北京一位小學(xué)老師說(shuō)：“現(xiàn)在的孩子往往以自我為中心，與同學(xué)相處常常產(chǎn)生矛盾，認(rèn)錯(cuò)更不是容易事。班主任不能批評(píng)，不能懲罰，當(dāng)然更不能開(kāi)除。近幾年，特殊兒童越來(lái)越多，也都隨班就讀。大班額的工作已疲憊不堪，又不能放棄這樣的孩子，班主任工作更趨于復(fù)雜?！?/div>
一位教育專家介紹，從表面上看，現(xiàn)在的學(xué)生張揚(yáng)、有個(gè)性、敢作敢為，但其實(shí)他們內(nèi)心很封閉，一般的說(shuō)教很難觸動(dòng)他們，只有真正走入他們的心靈的教育才能起作用。
有多少老師曾為了應(yīng)付檢查評(píng)比，帶著學(xué)生提前準(zhǔn)備，教會(huì)學(xué)生什么話該說(shuō)，什么話不該說(shuō)？
而如今的評(píng)價(jià)體系，學(xué)校鼓勵(lì)老師們搞創(chuàng)新，但是對(duì)老師的評(píng)價(jià)卻還遵循應(yīng)試教育的一套：對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)完全按照學(xué)生的分?jǐn)?shù)，學(xué)生分?jǐn)?shù)高老師的評(píng)價(jià)得分就高。
有位中學(xué)班主任老師抱怨，過(guò)去都說(shuō)“分是老師的法寶學(xué)生的命根”，可實(shí)際上，“分?jǐn)?shù)現(xiàn)在也是老師的命根”。
一些老師反映，家長(zhǎng)和社會(huì)往往把教育質(zhì)量低、學(xué)生問(wèn)題多都?xì)w罪于教師，尤其是班主任，班主任變成“背鍋俠”。
有老師說(shuō)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)敢于表達(dá)，班主任生怕說(shuō)錯(cuò)話觸犯家長(zhǎng)因而不敢發(fā)聲，反而給自己找了麻煩。
“媒體報(bào)道的教師好像常常以負(fù)面形象示人。實(shí)際上，我覺(jué)得身邊的好老師、好班主任比比皆是。只是，輿論環(huán)境如此，費(fèi)力不討好的班主任工作，能指望誰(shuí)主動(dòng)干呢?”一位老師說(shuō)道。
人們常說(shuō)，“有什么樣的班主任就有什么樣的班級(jí)，班主任是班級(jí)的靈魂?！?/div>
班主任無(wú)疑是學(xué)校的中堅(jiān)力量學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)都離不開(kāi)一批又一批辛勤付出的班主任，班主任理應(yīng)獲得最大的尊重和最大的回報(bào)。
然而現(xiàn)實(shí)卻是，優(yōu)秀的資深教師正在離孩子、離教育越來(lái)越遠(yuǎn)。
最近一則安徽的新聞涼了不少人的心：
安徽省某縣給所轄學(xué)校發(fā)了一個(gè)通知——中考成績(jī)330分（除去體育和實(shí)驗(yàn)成績(jī)）的考生有資格被送到某?？茖W(xué)校，五年后就能成為一名鄉(xiāng)村教師。
什么意思呢？這所縣城中考的卷面總分是790分（除去實(shí)驗(yàn)和體育分），330分的分?jǐn)?shù)線，得分率只有41.7%，也就是每科平均分只有40幾分的“差生”可以免試進(jìn)師范專科學(xué)校，五年后成為人民教師……
有特級(jí)教師評(píng)論說(shuō)：
“當(dāng)年最貧窮落后的時(shí)刻，最優(yōu)秀的一代中師生撐起了民族的脊梁。但萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，社會(huì)發(fā)展到今天，我們未來(lái)的教育竟要靠落榜生來(lái)承擔(dān)，這不是歷史的玩笑，這是活生生的現(xiàn)實(shí)！”
為了緩解“班主任危機(jī)”降低教師的行業(yè)門檻，縱然教師的補(bǔ)貼多了，隊(duì)伍壯大了，但卻直接導(dǎo)致了教師素質(zhì)的下滑，教育終究是以培養(yǎng)人才為導(dǎo)向的，這樣一來(lái)無(wú)疑是對(duì)教育的致命打擊。
試想，作為孕育國(guó)家未來(lái)和希望的群體素質(zhì)降低，出現(xiàn)在孩子課堂上的“好老師”越來(lái)越少又怎能培養(yǎng)出優(yōu)秀的下一代？
關(guān)注｜新學(xué)期，不想再當(dāng)“背鍋俠”！“班主任危機(jī)”折射基礎(chǔ)教育危機(jī)
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緩解“班主任危機(jī)”加薪更要“減負(fù)”
及時(shí)扭轉(zhuǎn)這一局面，改善班主任的工作生活狀態(tài)，讓班主任成為學(xué)校最幸福的群體，是當(dāng)下教育教學(xué)發(fā)展中的一個(gè)迫切需要。
舉措一：下放權(quán)力，明確邊界，建立責(zé)任清單
班主任工作事務(wù)繁雜是公認(rèn)是事實(shí)，最主要的原因就是班主任身處最基層，責(zé)任清單不明。
“上面千條線，下面一根針”，繁雜的事務(wù)都由班主任一人完成，無(wú)論是大事小事、該做的不該做的，都是班主任的活，班主任權(quán)限低，被各種任務(wù)枷鎖捆綁。
因此，下放權(quán)力，明確班主任的責(zé)任清單，該做的做，不該做不做，精簡(jiǎn)繁雜事務(wù)、會(huì)議，為班主任減負(fù)，勢(shì)在必行。
舉措二：積極試點(diǎn)并全面推行副班主任制度
建議在普通班增設(shè)副班主任，且給予副班主任相應(yīng)公平公正的待遇，以及建立科學(xué)合理的考核制度，減輕班主任負(fù)擔(dān)，提高副班主任工作質(zhì)量。
劃定正副班主任工作職責(zé)范圍，責(zé)任清單。給予副班主任相應(yīng)的月工資補(bǔ)貼；評(píng)定職稱時(shí)可以按照正班主任的1/2或1/3年限計(jì)算；評(píng)選優(yōu)秀副班主任作為班主任的后備軍。
舉措三：完善考核評(píng)價(jià)制度，大幅提高班主任各項(xiàng)待遇
班主任的工作常態(tài)化，不僅僅是要靠其自身的教育情懷，物質(zhì)和精神的激勵(lì)是必不可少的要件。
建議制定班主任月津貼逐年遞增計(jì)劃，長(zhǎng)期擔(dān)任班主任的，應(yīng)提高其崗位月津貼等級(jí)，這樣能促使優(yōu)秀的班主任在該崗位上長(zhǎng)期留任。提高班主任學(xué)期獎(jiǎng)、年終獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)的待遇水平，做到鼓勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。
建議學(xué)校對(duì)于班主任的各類獎(jiǎng)勵(lì)、津貼明細(xì)公開(kāi)，讓班主任了解自己的努力和付出獲得了學(xué)校充分的認(rèn)可，并得到了可觀的回報(bào)。另一方面，也可以吸引其他老師加入到班主任這一光榮而又“實(shí)惠”的崗位上來(lái)。
例如，在杭州崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校，2018年起擔(dān)任班主任的老師實(shí)行“五級(jí)薪酬”，按照參加工作時(shí)間、工作能力等指標(biāo)，可獲得650元至3200元不等的收入。
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舉措四：建立健全班主任崗位正常流動(dòng)機(jī)制
班主任崗位的人員流動(dòng)不應(yīng)是敏感話題，而應(yīng)該正視的自然現(xiàn)象。當(dāng)了班主任不應(yīng)被捆縛住無(wú)法退出，而應(yīng)是在合理要求下能夠自愿流動(dòng)。
班主任人選的確定，應(yīng)提前考察并告知當(dāng)事人，聽(tīng)取其意見(jiàn)。確定之后應(yīng)及時(shí)公示，避免臨時(shí)告知、“暗箱操作”，以免造成“人心惶惶”。
舉措五：強(qiáng)化對(duì)班主任群體的人文關(guān)懷
營(yíng)造良好的工作環(huán)境，定期開(kāi)展身體檢查，排除潛在疾病；可以每個(gè)月（或每半個(gè)月）給班主任放半天假（讓導(dǎo)師負(fù)責(zé)班級(jí)管理事務(wù)）；學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主，不定期聽(tīng)取班主任群體的意見(jiàn)和訴求，解決其工作和生活中面臨的問(wèn)題。
建議設(shè)置“班主任節(jié)”。豐富教師的精神娛樂(lè)生活，增設(shè)教師獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選，讓班主任工作更有成就感。
總之，為班主任減負(fù)，給予班主任群體更大的發(fā)言權(quán)和應(yīng)有的待遇，讓班主任在學(xué)校教師中有地位、在班級(jí)學(xué)生中有威望，從而在工作中有動(dòng)力、在生活中有更高的幸福感，這樣才能推動(dòng)中小學(xué)校班主任崗位擁有源源不斷的活水涌入。
參考文獻(xiàn)：
半月談《他們?yōu)楹尾辉府?dāng)班主任？中小學(xué)凸現(xiàn)“班主任危機(jī)》
樊未晨 《在夾縫中生存 中小學(xué)“班主任危機(jī)”》
李子厚 《“兩眼一睜，忙到熄燈”：合一才能讓班主任幸福起來(lái)？》
田媽咪呀 《“媽媽，我最喜歡的班主任辭職了......”》
