加涅（R.M.Gagne）是20世紀(jì)最有影響的著名教育心理學(xué)家之一。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個有始有終的過程，這一過程可分為若干階段，每一階段需要進(jìn)行不同的信息加工。在各個信息加工階段發(fā)生的事件，他稱之為學(xué)習(xí)事件。學(xué)習(xí)事件是學(xué)生內(nèi)部加工的過程，它形成了學(xué)習(xí)的信息加工理論的基本結(jié)構(gòu)。與此相應(yīng)，教學(xué)過程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程。因而，教學(xué)階段與學(xué)習(xí)階段是完全對應(yīng)的。在每一教學(xué)階段發(fā)生的事情，即教學(xué)事件，這是學(xué)習(xí)的外部條件。教學(xué)就是由教師安排和控制這些外部條件構(gòu)成的，而教學(xué)的藝術(shù)就在于學(xué)習(xí)階段與教學(xué)階段的完全吻合。
一、學(xué)習(xí)的信息加工模式
1、信息流
首先，學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個信息進(jìn)入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存。被感覺登記的信息很快進(jìn)入短時記憶，信息在這里可以持續(xù)二三十秒鐘。當(dāng)信息從短時記憶進(jìn)入長時記憶時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。所謂編碼，不是把有關(guān)信息收集在一起，而是用各種方式把信息組織起來。信息是經(jīng)編碼形式儲存在長時記憶中的。當(dāng)需要使用信息時，需要經(jīng)過檢索提取信息。被提取出來的信息可以直接通向反應(yīng)發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應(yīng)；也可以再回到短時記憶，對該信息的合適性作進(jìn)一步的考慮，結(jié)果可能是進(jìn)一步尋找信息，也可能是通過反應(yīng)發(fā)生器作出反應(yīng)。
2、控制結(jié)構(gòu)
除信息流程之外，在加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式中，還包含著期望事項(xiàng)與執(zhí)行控制。期望事項(xiàng)是指學(xué)生期望達(dá)到的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)的動機(jī)。正是因?yàn)閷W(xué)生對學(xué)習(xí)有某種期望，教師給予的反饋才會有強(qiáng)化作用。執(zhí)行控制即加涅學(xué)習(xí)分類中的認(rèn)知策略，執(zhí)行控制過程決定哪些信息從感覺登記進(jìn)入短時記憶，如何進(jìn)行編碼、采用何種提取策略等。
二、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)過程是由一系列事件構(gòu)成的，加涅認(rèn)為，每一個學(xué)習(xí)動作可以分解成八個階段。
1、動機(jī)階段
有效的學(xué)習(xí)必須要有學(xué)習(xí)的動機(jī)，這是整個學(xué)習(xí)的開始階段。動機(jī)的形式多種多樣，在教育和教學(xué)情境中，首先要考慮的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的誘因動機(jī)，即學(xué)生力圖達(dá)到某種目的的動機(jī)。它是借助于學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生的心理期望過程而建立起來的。但是，在有些場合下，學(xué)生最初并沒有受達(dá)到某種目的的誘因所推動，這時就要幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)動機(jī)，形成學(xué)習(xí)期望。
2、領(lǐng)會階段
有了學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，首先必須接受刺激，即必須注意與學(xué)習(xí)有關(guān)的刺激，而無視其它刺激。當(dāng)學(xué)生把所注意的刺激特征從其它刺激中分化出來時，這些刺激特征就被進(jìn)行知覺編碼，貯存在短時記憶中。這個過程就是選擇性知覺。
3、習(xí)得階段
在短時記憶中暫時保存的信息，與被直接知覺的信息是不同的，在這里，知覺信息已被轉(zhuǎn)化為一種最容易貯存的形式，這種轉(zhuǎn)化過程被稱為編碼過程。當(dāng)信息進(jìn)入長時記憶時，又要經(jīng)歷一次轉(zhuǎn)換，這一編碼的目的是為了保持信息。在此過程中，教師可以給學(xué)生提供各種編碼程序，鼓勵學(xué)生選擇最佳的編碼方式。
4、保持階段
學(xué)生習(xí)得的信息經(jīng)過復(fù)述、強(qiáng)化后，以語義編碼的形式進(jìn)入長時記憶貯存階段。對于長時記憶，人類至今了解不深，但有幾點(diǎn)目前是清楚的：第一，貯存在長時記憶中的信息，其強(qiáng)度并不隨時間進(jìn)程而減弱；第二，有些信息因?yàn)殚L期不用會逐漸消退；第三，記憶貯存可能會受干擾的影響，新舊信息的混淆，往往會使信息難以提取。因此，如果教師能對學(xué)習(xí)條件作適當(dāng)安排，避免同時呈現(xiàn)十分相似的刺激，可以減少干擾的可能性，從而提高信息保持的程度。
5、回憶階段
相對其它階段而言，回憶或信息提取階段最容易受外部刺激的影響。教師可以利用各種方式使學(xué)生得到提取線索。但作為教師，最重要的是指導(dǎo)學(xué)生，使他們?yōu)樽约禾峁┚€索，從而成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。所以，對于教學(xué)設(shè)計(jì)來說，通過外部線索激活提取過程固然重要，但更重要的是使學(xué)生掌握為自己提供線索的策略。
6、概括階段
學(xué)生提取信息的過程并不總是在與最初學(xué)習(xí)信息時相同的情境中進(jìn)行的。因此，學(xué)習(xí)過程必然要有一個概括的階段，也就是學(xué)習(xí)遷移的問題。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，教師必須讓學(xué)生在不同情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提供在不同情境中運(yùn)用提取過程的機(jī)會；同時，更為重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生概括和掌握其中的原理和原則。
7、作業(yè)階段
作業(yè)的一個重要功能是獲得反饋；同時，通過作業(yè)看到自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以獲得一種滿足。
8、反饋階段
當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，他馬上意識到自己已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的目的。這時，教師應(yīng)給予及時反饋，讓學(xué)生及時知道自己的作業(yè)是否正確，從而強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)然，強(qiáng)化之所以起作用，是因?yàn)閷W(xué)生在動機(jī)形成階段形成的期望在反饋階段得到了肯定。
總之，加涅認(rèn)為，教師是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評定者。一個完整的學(xué)習(xí)過程是由上述八個階段的系列所組成。其中，在每一個學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者的頭腦內(nèi)部都進(jìn)行著信息加工活動，使信息由一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)，直到學(xué)習(xí)者用作業(yè)的方式作出反應(yīng)為止。教學(xué)程序必須根據(jù)學(xué)習(xí)的基本原理進(jìn)行。在學(xué)習(xí)結(jié)果確定之后，它們必須按照教學(xué)工作目標(biāo)的適當(dāng)順序安排。有效的教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)或安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
