概念圖及其應(yīng)用2□xuly 發(fā)表于 2005-11-28 23:47:00
4.交叉連接：不同分支中的下一層概念之間的聯(lián)結(jié)整合是有效的、有意義和重要的；
5.例子：最能區(qū)別次一級(jí)的概念；
6.概念化程度：理解最高層概念和與之相連接的次級(jí)概念的程度。
五、概念圖的研究現(xiàn)狀
概念圖在國(guó)內(nèi)的研究不多見，從掌握的資料來(lái)看，港臺(tái)地區(qū)發(fā)展較快。例如臺(tái)灣，從1997年開始計(jì)算，以概念圖作為關(guān)鍵詞的博、碩士論文多達(dá)36篇。在內(nèi)陸，如果對(duì)概念圖的研究發(fā)展可以概括為介紹、引進(jìn)、應(yīng)用和研究的話，那么現(xiàn)時(shí)還處于介紹、引進(jìn)階段。
國(guó)外從20世紀(jì)60年代提出概念圖到現(xiàn)在，相關(guān)的研究已經(jīng)比較豐富和成熟。如美國(guó)的《科學(xué)教育研究》雜志（Journal of Research in Science Teaching）在1990年第四季度專門出版了一期“概念圖面面觀”（Perspectives on concept mapping）。在西方國(guó)家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個(gè)方法，有著很好的教學(xué)效果。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，概念圖的時(shí)代特征更為明顯，推廣概念圖已成為許多國(guó)家的教育改革策略之一。
國(guó)外對(duì)概念圖的研究發(fā)展可以概括為以下幾個(gè)特征：
1．功能上的擴(kuò)展，從評(píng)價(jià)工具到教學(xué)技能、教學(xué)策略
概念圖最初的目的是為了測(cè)定學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)，所以它是一種評(píng)價(jià)的工具。后來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)作為工具的概念圖，在教學(xué)上的意義遠(yuǎn)不止是評(píng)價(jià)原有知識(shí)和錯(cuò)誤概念，它同時(shí)也是學(xué)習(xí)的工具、創(chuàng)造的工具、合作的工具、超媒體設(shè)計(jì)的工具、課程和教學(xué)設(shè)計(jì)的工具。概念圖蘊(yùn)涵著如此豐富的教學(xué)功能，使很多研究者漸漸脫離了概念圖狹隘的工具觀，而把概念圖作為一種教學(xué)的技能和策略。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者如果掌握了制作概念圖的技能，就可以大大提高教和學(xué)的水平。概念圖同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)的策略和元認(rèn)知策略，能幫助學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，提高反省認(rèn)知，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。值得一提的是，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視野下，概念圖還是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)不錯(cuò)的腳手架（scaffold）。
2．范圍上的擴(kuò)展，從中觀概念圖到微觀概念圖、宏觀概念圖
概念圖的制作總是要選取一段包含諸多概念的知識(shí)內(nèi)容，為便于教學(xué)，所選的知識(shí)點(diǎn)包含的概念數(shù)目一般不是很大。我們把這樣的概念圖稱為中觀概念圖。但隨著概念圖功能的擴(kuò)展，如在課程設(shè)計(jì)中，一個(gè)概念圖所包含的概念數(shù)可以上百個(gè)，甚至更多，我們把這樣的概念圖稱為宏觀概念圖（macro concept maps）。在宏觀概念圖中，選取某個(gè)概念再次利用概念圖進(jìn)行更詳細(xì)的表征和說(shuō)明，這樣的概念圖我們稱之為微觀概念圖（micro concept maps）。隨著電腦技術(shù)的發(fā)展，不但使概念圖的制作變得極為方便，而且還可以方便的為概念和命題提供超級(jí)鏈接，所以在電腦網(wǎng)絡(luò)上，微觀概念圖一般存在于超級(jí)鏈接的文本中。當(dāng)然，超級(jí)鏈接可能更多的時(shí)候并不是以概念圖的形式出現(xiàn)，而是以超媒體（hypermedia）的形式為概念進(jìn)行更多說(shuō)明。
3．領(lǐng)域上的擴(kuò)展，從科學(xué)學(xué)科到其他學(xué)科、社會(huì)應(yīng)用
諾瓦克教授領(lǐng)導(dǎo)的研究小組，最初把概念圖應(yīng)用于研究?jī)和茖W(xué)知識(shí)的掌握，因?yàn)?，科學(xué)知識(shí)相對(duì)具有抽象的概念內(nèi)涵、豐富的邏輯層次和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)命題。但很快，概念圖的研究范圍便超出了科學(xué)的范圍而擴(kuò)展到各個(gè)學(xué)科，甚至被社會(huì)上的方方面面所研究利用。如新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、市場(chǎng)的開發(fā)、管理問題的解決等等，只要一個(gè)復(fù)雜的問題需要被明確的表達(dá)或解決，概念圖是一個(gè)很好的方法。
4．技術(shù)上的擴(kuò)展，從手工制作到電腦軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
概念圖可以手工制作，現(xiàn)在還可以利用電腦軟件進(jìn)行編制。利用電腦軟件制作概念圖有許多優(yōu)點(diǎn)，如修改方便，界面漂亮，可以直接打印，可以網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流等。鑒于概念圖的巨大應(yīng)用前景，市場(chǎng)上可以編制概念圖的軟件多達(dá)十幾種，如（amp2．0、Inspiration、Activity Map、Mind Manager、Mindman、Axon Idea Processor5.0、CoCo Systems Decision Explorer等。
網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使世界變成村落，使學(xué)習(xí)資源變得極為豐富，如何在浩渺的信息世界中有效的學(xué)習(xí)，知識(shí)高度濃縮和結(jié)構(gòu)化的概念圖也許能為網(wǎng)絡(luò)教育提供參考的模式（如概念圖導(dǎo)航模式）。在許多國(guó)家、利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以在網(wǎng)上實(shí)行概念圖的師生交互學(xué)習(xí)和同伴合作學(xué)習(xí)，一般由網(wǎng)絡(luò)管理者（教師）提供知識(shí)內(nèi)容和有關(guān)背景知識(shí)，要求各個(gè)網(wǎng)絡(luò)終端（學(xué)生）制作概念圖并遞交，制作過(guò)程中可以通過(guò)BBS進(jìn)行網(wǎng)上討論和即時(shí)評(píng)論，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
如果說(shuō)概念圖使知識(shí)由一維線性表征形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎S平面表征形式的活，那么有了電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的概念圖已經(jīng)把知識(shí)延伸為三維的立體網(wǎng)絡(luò)空間，這不能不說(shuō)是知識(shí)呈現(xiàn)的一次革命。
