湖北省建始縣第一中學(xué) 劉環(huán) 郵編：445300
摘要：隨著新課程改革進(jìn)程的持續(xù)深入，教育部門對高中語文教學(xué)質(zhì)量也提出了更嚴(yán)格的要求。在平時的作文寫作教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，努力提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維水平不斷提升。在語文作文寫作中遇到的問題，解決問題的環(huán)節(jié)肯定涉及到思考，這個思考模式就是語文思維品質(zhì)。其與解決問題的思維有共通之處， 都是學(xué)生在作文環(huán)節(jié)中對于知識點以及存在的問題全方位的分析，并且形成獨特的觀點，對實際生活中遇到的問題輕松解決。
關(guān)鍵詞：高中語文 作文寫作 思維品質(zhì) 培養(yǎng)策略
高中階段的學(xué)生正處于思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時期，同時也是一個黃金時期，許多學(xué)生在這一時期的成長過程中，學(xué)生們普遍更加善于思考、探究問題。高中階段的語文寫作教學(xué)當(dāng)中，教師需要抓住學(xué)生的思維特點，有目的有計劃性的鍛煉學(xué)生的思維敏捷性、廣闊性等，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。所以，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)方式，正確認(rèn)知到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的內(nèi)涵以及重要性，本文就高中語文寫作教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略展開了分析。
一、創(chuàng)建情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的思維品質(zhì)提升需要教師及時的指導(dǎo)與幫助，立足于語文課程教學(xué)而言，創(chuàng)建有效的教學(xué)情境更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且能夠為學(xué)生提供充足的發(fā)展空間與機(jī)會。但是就目前的高中階段教育現(xiàn)狀來看，由于學(xué)生們面臨著備戰(zhàn)高考的壓力，教師在寫作教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)比較困難。所以，高中語文寫作教學(xué)過程中教師可以將情境方式應(yīng)用進(jìn)來，為學(xué)生構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動參與寫作活動的興趣，促使學(xué)生感知到語文寫作的獨特魅力。
例如，在進(jìn)行《荷塘月色》教學(xué)的過程中，筆者借助信息化教學(xué)方式為學(xué)生播放了相關(guān)的音樂，讓學(xué)生伴隨著樂曲進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生深入體會到作者所描繪出的美妙意境，這樣的教學(xué)方式有效為學(xué)生營造出了一種輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生緩解了日常學(xué)習(xí)壓力，同時為學(xué)生帶來了全新的語文寫作學(xué)習(xí)體驗。然后，筆者讓學(xué)生在自主閱讀的過程中將自己認(rèn)為優(yōu)美的句子、段落找出來，并及時記錄在摘抄本上，讓學(xué)生之間互相分享一下自己認(rèn)為這些句子、段落好的原因，這樣的教學(xué)方式可以有效提升學(xué)生的審美鑒賞能力，同時，筆者鼓勵學(xué)生以此為例展開了寫作活動，無形之中提升了學(xué)生的思維品質(zhì)與寫作水平。如此一來，在這樣良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，不僅可以有效豐富學(xué)生的體驗，同時激發(fā)了學(xué)生積極主動參與寫作學(xué)習(xí)活動的興趣，進(jìn)而有效提升了整體的教學(xué)效果。
二、加強(qiáng)寫作方法指導(dǎo)，提升高中語文寫作教學(xué)的探索性
學(xué)生在高中語文作文寫作練習(xí)的過程中，需要培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，我們也將其稱之為獨特性思維品質(zhì)。這種思維是每個學(xué)生個體在進(jìn)行思維活動當(dāng)中可以進(jìn)行獨立思考、個性創(chuàng)新、不落俗套、標(biāo)新立異的一種思維。創(chuàng)造性思維是最高階段的一種思維，這種思維要建立在聯(lián)想、想象等思維基礎(chǔ)之上。在進(jìn)行高中作文寫作的教學(xué)中，教師需要善于激發(fā)學(xué)生的想象力，不斷的進(jìn)行探究和聯(lián)想，有效的拓展課堂的情境，使學(xué)生可以積極地進(jìn)行探索，大膽的進(jìn)行假設(shè)和想象，這樣就能夠提高思維的創(chuàng)造性。教師應(yīng)幫助學(xué)生表現(xiàn)具有想象的空間，刺激學(xué)生進(jìn)行作文素材的探究，使學(xué)生能夠積極主動的進(jìn)行寫作和探索，同時應(yīng)為學(xué)生提供一些必要的作文素材讓學(xué)生練習(xí)，當(dāng)學(xué)生拿到素材以后發(fā)散學(xué)生的思維，這樣學(xué)生的思維廣度和深度都會得到提升。但在其中最具代表性的便是思維的獨特性，在學(xué)生寫作的時候可以通過大膽的創(chuàng)新，形成創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，因此也能夠得出教師應(yīng)善于利用相關(guān)的例子來對學(xué)生的寫作進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，對提升學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)揮了重要作用。
三、注重語文寫作積累，提升學(xué)生的語文思維品質(zhì)
寫作不僅是語文課程教學(xué)當(dāng)中的重難點內(nèi)容，同時也是有效體現(xiàn)學(xué)生語文知識掌握水平的重要方式，但是在實際教學(xué)過程中，明顯可以看出許多學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)毫無新意，難以吸引讀者的眼球。由此我們可以看出，高中階段學(xué)生的寫作思路受到了很大程度上的局限，并且許多學(xué)生缺乏寫作素材的積累。所以，高中語文寫作教學(xué)過程中教師應(yīng)注重學(xué)生寫作基礎(chǔ)知識與寫作素材的積累，更好的提升學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維，同時可以避免學(xué)生無話可寫等現(xiàn)象的出現(xiàn)。
例如，筆者在日常教學(xué)活動當(dāng)中會及時引導(dǎo)學(xué)生們，將課本教材中的好詞、好句、好段落及時記錄在摘抄本上，在以后的學(xué)習(xí)與生活中經(jīng)常翻看閱讀，這樣可以有效幫助學(xué)生積累大量的寫作基礎(chǔ)知識，并在無形之中提升了學(xué)生的思維能力。同時，筆者會為學(xué)生們提供多種多樣的閱讀資料與文章，為學(xué)生拓展課外閱讀，這樣的教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時還可以促使學(xué)生通過自己的思考，了解到不同文章的寫作風(fēng)格與修辭方式等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)多種多樣的寫作結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生思維能力與寫作基礎(chǔ)。除此之外，筆者還及時為學(xué)生們拓展課外名著片段，讓學(xué)生在日積月累中掌握到大量的基礎(chǔ)知識與資料，并適當(dāng)要求學(xué)生們結(jié)合其中的故事情節(jié)與人物展開寫作活動，提升學(xué)生的寫作思維品質(zhì)。
四、巧妙創(chuàng)設(shè)邏輯性強(qiáng)的問題，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性品質(zhì)
思維的嚴(yán)謹(jǐn)性體現(xiàn)在學(xué)生寫作時有嚴(yán)密的邏輯思維，如作文立意精準(zhǔn)、表達(dá)精確無誤且邏輯性強(qiáng)，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住主要內(nèi)容，思維不蔓不枝，表達(dá)恰到好處。在語文寫作中，教師可設(shè)置邏輯性強(qiáng)、層層深入的問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。
這里以一則材料作文為例，來進(jìn)行說明：“在奔向人生的大道上，我們每天所見、所聞、所思、所感的事物數(shù)不勝數(shù)，也許是園林里的一棵古樹，也許是懸崖上的一株花朵，也許是與外人的一次邂逅，也許是父母的一句叮嚀……這一切，皆可入筆，成為寫作對象。”請立足自然或生活，捕捉人、事、景、物，以“，是一抹耀眼的光亮”為話題，寫一篇不少于800字的文章。關(guān)于這一材料作文，教師可設(shè)置如下問題訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性：（1）自然或生活，范圍是什么？能寫的對象包括哪些？（2）“，是一抹耀眼的光亮”，光亮指的是什么？（3）自然或生活的范圍很廣、很虛，要全部寫到嗎？（4）明確了寫作對象和寫作要表現(xiàn)的哲理內(nèi)涵，如何安排順序，實現(xiàn)“對象”與“哲理”的精妙連接？這些問題，層層深入，有利于訓(xùn)練學(xué)生寫作的邏輯性，讓學(xué)生對問題進(jìn)行獨立思考與討論后，面對材料作文，便不再思維混亂、茫然無措、不知從何入手了，而是具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，無論是立意，還是寫作構(gòu)思，都能按部就班，一步步進(jìn)行，使整個語文寫作也顯得相對順利。
五、借助互評活動，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)
寫作評價是整體語文寫作教學(xué)活動當(dāng)中至關(guān)重要的部分，由于不同學(xué)生的思維品質(zhì)與綜合能力有限，導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)水平方面各有差異。因此，高中階段的語文寫作教學(xué)過程中教師可以合理組織學(xué)生開展互評活動，促使學(xué)生運用集體的力量共同解決實際問題，并且在這一過程中有效實現(xiàn)學(xué)生之間的良好互動交流，實現(xiàn)思維之間的碰撞。
例如，學(xué)生們完成某一個話題的寫作活動之后，筆者首先結(jié)合不同學(xué)生的興趣愛好、語文水平等引導(dǎo)其進(jìn)行合理的分組，確保每個小組中都有寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生。然后，筆者再讓各小組成員之間展開作文互評活動，互相評價對方的作文，并且及時發(fā)現(xiàn)對方的寫作問題，提出具體可行的糾正意見與修改方式，在這樣的教學(xué)活動當(dāng)中可以有效提升學(xué)生的思維能力，促使思維品質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生很好的帶動其他同學(xué)，同時強(qiáng)化了學(xué)生的寫作素養(yǎng)。
綜上所述，在素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的背景下，高中語文寫作教學(xué)應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，助力學(xué)生以良好優(yōu)秀的思維品質(zhì)打造文質(zhì)兼美的語文佳作。高中語文教師要明確，寫作不是單純的知識傳授與死板的技能呈現(xiàn)，而是以豐富的思維品質(zhì)訓(xùn)練充實寫作課堂，讓學(xué)生在寫作中會思考、能思考、巧思考、有效思考，繼而寫出內(nèi)涵豐富、形式新穎、語言精妙的作文。只有這樣，學(xué)生才能掌握語文寫作的精髓，繼而輕松愉快地寫作，體驗語文寫作的無限妙趣。
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