來源：博看網(wǎng) 中國(guó)知網(wǎng) 《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》2016.5.
影響小學(xué)生英語聽力發(fā)展的主要因素及導(dǎo)學(xué)新方法探索
湖北省鶴峰縣太平鎮(zhèn)賀龍希望小學(xué) 唐玲 郵編：445800
一、影響小學(xué)生英語聽力發(fā)展的主要因素分析
經(jīng)過在教學(xué)中的觀察及調(diào)查，在英語聽力方面，學(xué)生主要有以下問題：
（一） 影響聽力理解的干擾因素首先源于依賴母語的習(xí)慣。學(xué)生們?cè)诼犛⒄Z時(shí)都有一種強(qiáng)烈的愿望，要將聽到的材料反映成漢語。似乎只有借助母語才能理解和記住能聽的內(nèi)容，而不是直接去意識(shí)其所指的概念。其結(jié)果必然延長(zhǎng)反應(yīng)時(shí)間，造成聽音者跟不上講話者的局面。往往是下句開始時(shí)，大腦翻譯思考理解還沒能從上句中解脫出來。聽到一個(gè)英語句子，腦中出現(xiàn)的是語法結(jié)構(gòu)和漢語譯文，這樣不管說話人語速多慢，都無法等腦中反映出漢語的意思，分析完語法結(jié)構(gòu)后再繼續(xù)下文。
（二） 影響聽力理解第二種干擾因素是學(xué)生常糾纏在一兩個(gè)單詞上，錯(cuò)過了掌握大意的機(jī)會(huì)，致使全篇聽不懂。當(dāng)然，也不能否認(rèn)有時(shí)某些關(guān)鍵詞的作用，但不能被它們卡住。因?yàn)?，我們還可以通過上下文或其他詞組來幫助理解。
（三）影響聽力理解的第三種因素是：學(xué)生聽音時(shí)喜歡一邊看原文材料一邊聽錄音，覺得這樣聽得清楚，省時(shí)又少力，或是聽不懂就翻看原文。然而，科學(xué)證明，人腦組織對(duì)語言習(xí)得信息記憶的處理是有區(qū)別的。聽力習(xí)得通過傳音神經(jīng)輸入，閱讀習(xí)得通過視覺神經(jīng)輸入，由于輸入方式不同，信息記憶的部位也不同。因此邊看原文材料邊聽錄音往往是閱讀習(xí)得先入為主，造成聽懂的假象，這樣訓(xùn)練最多只能起到效音的作用，聽力很難提高。
（四）單詞的音與形、義的分離也是影響聽力理解的因素之一。美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，如果在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲(chǔ)有的單詞僅有文字符號(hào)和意義部分，那么感知到的有潛在意義的聲音信號(hào)就無法被認(rèn)出，更無法理解。詞的音、形、義是相互依賴的整體。因此，不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)某個(gè)單詞的聽音者，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中就肯定沒有儲(chǔ)存該詞的聲音資料，因而自然不能準(zhǔn)確迅速地將信號(hào)內(nèi)化為信息。在英語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都有這樣的體會(huì)，聽得懂的句子一聽就懂，聽不懂的詞怎么聽也聽不懂，原因就在此。由此可見，詞的音、形、義的分離是聽力發(fā)展的一大障礙。
（五）詞匯量也是影響聽力理解的重要因素。詞匯是語言的建筑材料。 “沒有語法，人們不能表達(dá)任何東西?！?大部分小學(xué)生仍然缺乏應(yīng)有的日常詞匯和用語，某些詞匯他們只了解其中某一含義，仍然是生詞多。為此在提高語言技能和交際能力的總目標(biāo)下，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的研究也是不容忽視的一個(gè)問題。
（六）文化背景知識(shí)也是聽力教學(xué)中不容忽視的一部分。語言、文化水乳交融。語言的實(shí)質(zhì)是一種跨文化的交際，而且這種交際能力的獲得必然涉及到語言和文化兩個(gè)方面。中、英文化也象各民族文化一樣具有某些相識(shí)之處，可兩者之間存在著巨大的潛在的差異。中國(guó)學(xué)生不了解這些差異，在語言交際中就會(huì)出現(xiàn)語用失誤，形成交際障礙。由于文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣的不同，往往是同一個(gè)詞對(duì)講話人與聽話人會(huì)產(chǎn)生截然不同的反應(yīng)，如“ I lost your cat.”這句話，有人覺得無關(guān)要緊，但是有人會(huì)覺得發(fā)生了一件大事，因?yàn)椤眂at”是一種寵物。所以，社會(huì)背景和文化知識(shí)都是能否正確理解講話真正含義的關(guān)鍵要素。
（七）心理障礙也是聽力教學(xué)中必須要克服的一大干擾要素。對(duì)母語的依賴不利于聽力的發(fā)展，而且還會(huì)是使聽音者產(chǎn)生心理障礙。學(xué)生中都有一種普遍的心理，即：在聽音過程中如能聽到的句子都反映成漢語就覺得聽懂了。然而，正是由于這一環(huán)節(jié)占有了時(shí)間，造成大腦忙于尋找聲音的漢語對(duì)應(yīng)信號(hào)時(shí)無法處理隨后到來的信號(hào)。同時(shí)，由于慌忙中并未完全理解接收到的信息，又導(dǎo)致了遺忘。無法處理的信號(hào)不斷堆積，致使聽音者精神緊張，而緊張的情緒又干擾了大腦的有效工作，使聽音者心情煩躁，甚至失去信心，心理障礙通常就在這時(shí)形成，一個(gè)人一旦認(rèn)定自己辦不好的事情，自然會(huì)下意識(shí)地放松主觀努力，結(jié)果就真的辦不好。
二、英語聽力教學(xué)策略的發(fā)展
根據(jù)國(guó)外的資料，聽力教學(xué)策略的研究實(shí)踐大致經(jīng)歷了下面幾個(gè)階段：
（一）在六十年代，學(xué)生聽力不好的原因被認(rèn)為是對(duì)語音系統(tǒng)了解不夠。因而教學(xué)的重點(diǎn)主要放在不同元音組合的音節(jié)的分辨，語調(diào)的高低，重音的變化等語言信號(hào)的訓(xùn)練上。
（二）到八十年代，教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的聽力理解的訓(xùn)練上， 這里強(qiáng)調(diào)的已不是語音的辨音問題，而是對(duì)大段的口頭語言的整體理解問題。
（三）近十年來，強(qiáng)調(diào)的是選擇地聽。因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?，人們都是有目的? 有選擇地聽。因此，隨著在英語教學(xué)中對(duì)英語交際作用的重視，聽力訓(xùn)練的內(nèi)容要求貼近實(shí)際生活，更符合能力自然發(fā)展的過程。
（四）提倡聽者之間的互相幫助和協(xié)作活動(dòng)
教學(xué)的中心日益傾向于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提示學(xué)生意識(shí)到自己在母語里已有的聽能力。這種教學(xué)中心的確立不僅有利于幫助學(xué)生建立信心，同時(shí)也向教師的教學(xué)策略提出了以下要求：如何使課堂上的聽力活動(dòng)接近于現(xiàn)實(shí)生活？任何使學(xué)生利用自己在母語語言里已有的聽的能力？在小學(xué)英語教學(xué)根據(jù)不同的目標(biāo)和影響能力的因素采取不同的聽力方法呢？
三、小學(xué)英語聽力教學(xué)方法新探索
（一） 從基礎(chǔ)入手，訓(xùn)練辨音，提高聽力
聽力教學(xué)應(yīng)從基礎(chǔ)入手，這一原則不應(yīng)只是教師心中有數(shù)，而應(yīng)讓學(xué)生對(duì)此有認(rèn)識(shí)，從而積極配合。
雖然小學(xué)學(xué)生有一定的辨音能力，但部分學(xué)生長(zhǎng)期形成了音、形、義分離的詞匯學(xué)習(xí)方法。因此，必須讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到詞匯必須重視其完整性，把好信息儲(chǔ)存關(guān)。
很多學(xué)生有這種體驗(yàn)，聽的句子很簡(jiǎn)單（看文字材料并無生字），而且聽得很清楚，甚至當(dāng)時(shí)能把句子重復(fù)出來，但就是不知道是什么意思或者要過一會(huì)兒才能反應(yīng)過來。這一現(xiàn)象在一定程度上得歸咎于詞匯學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)。也許有人認(rèn)為只記詞的形、義，即僅眼睛看單詞省時(shí)省力。事實(shí)上心理學(xué)研究早已證明，多種感覺器官的參與能加強(qiáng)對(duì)大腦的刺激，有利于提高記憶活動(dòng)的效率。記單詞應(yīng)手、眼、耳、舌并用；即眼睛看著手里在寫的字，嘴里念出起讀音，心里想著（從意義上理解）該詞所指的事物或概念，并盡可能將概念與一具體事物或行為相聯(lián)系，在腦子里顯示出視覺形象。這樣記單詞既快又牢，不僅能保持單詞音、形、義的完整性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，為提高在快速聽音過程中準(zhǔn)確理解奠定基礎(chǔ)。
（二） 在聽力過程中注重聽力技能的訓(xùn)練
聽力技能的獲得是積累的過程，有一定的量變才能有質(zhì)變的產(chǎn)生，在聽力教學(xué)的過程中，應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生聽力微技能的訓(xùn)練。就聽力而言，理解有聲語言的交際過程可能是一種估計(jì)、猜測(cè)、預(yù)期、推斷、想象等技能積極在相互動(dòng)作的過程。因此，學(xué)生在實(shí)際中所具備的聽力理解也必須由各種聽力技能所組成，這些微技能分別是：
1. 辨別連貫表達(dá)中語音的技能
在快速的英語交流中，很自然會(huì)產(chǎn)生略音、重輕及連續(xù)等現(xiàn)象。而學(xué)生一般不熟悉或不太善于發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，因此在聽力過程中，明明是已經(jīng)知道的詞卻聽不出來，因?yàn)樵~匯到了語流中發(fā)音往往會(huì)發(fā)生變化，如：teach him，give him，tell her，come here中的“h”啞音同時(shí)連讀使它們產(chǎn)生的變化有的也非常大。如：Am I[mai],Is he[zi],Is it [izi]等。另外有些發(fā)音直接影響到對(duì)全句的理解，如：as…as句中第一個(gè)“as”常弱讀，聽音能力差的學(xué)生開始是無法辨別的；除此之外還有musn’t，can’t，haven’t等中的否定形式，學(xué)生常把這類形式聽成強(qiáng)調(diào)句，這些都影響學(xué)生的聽力理解。所以在教學(xué)中有必要安排正規(guī)與非正規(guī)語音語調(diào)的比較練習(xí)，通過大量的練習(xí)正常語速的日常對(duì)話，使學(xué)生逐步熟悉掌握語音、語調(diào)、停頓、節(jié)奏、重讀形式等。通過安排單句、對(duì)話、短文、主題對(duì)話等讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)連貫表達(dá)中的語音變化，包括語音省略、強(qiáng)弱和輕重的變化。
2. 準(zhǔn)確理解概念意義的技能
訓(xùn)練學(xué)生能快速聽懂各種數(shù)字、電話號(hào)碼，以及根據(jù)聽到材料辨別方向、方位等。
3. 培養(yǎng)捕捉要點(diǎn)和重要信息的能力
即培養(yǎng)學(xué)生有選擇地接受信息的能力。在聽音前以問題的形式給學(xué)生制訂各種各樣的目的，以訓(xùn)練學(xué)生捕捉重要信息的能力，使學(xué)生把注意力集中于聽力材料的某些關(guān)鍵部分，而不是每個(gè)詞或每一句話上。
4. 培養(yǎng)學(xué)生推導(dǎo)和猜測(cè)的能力
在聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生往往一聽到生詞就緊張，并且，盡力用心去學(xué)習(xí)這個(gè)詞的含義，以至于影響到整體的理解，抓不住全文的中心要點(diǎn)。因此訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生利用上下文的連貫意思、語法結(jié)構(gòu)或根據(jù)說話人的語氣、語調(diào)、重音、用詞、聲音效果以及通過母語掌握的背景知識(shí)等推測(cè)生詞的含義是提高聽力的重要技巧。
5. 培養(yǎng)學(xué)生的記存能力
記存能力就是把聽到的詞、詞組或單詞記住并迅速加工成意群記存起來的能力。進(jìn)行這種訓(xùn)練不僅僅是要求學(xué)生聽懂幾個(gè)單詞，而且要聽出它們之間的聯(lián)系，并把它們作為一個(gè)意群、一個(gè)整體進(jìn)行記存，教師則應(yīng)該相應(yīng)地注意說話或朗讀課文時(shí)不能把意群內(nèi)的語調(diào)、重音搞錯(cuò)。另外，在平時(shí)聽朗讀的材料時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)其朗讀間隔來輔助劃分意群。
6. 逐步培養(yǎng)學(xué)生做筆記的能力
在聽力訓(xùn)練過程中，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。讓學(xué)生邊聽邊記下一些關(guān)鍵詞組及數(shù)學(xué)等重要信息，讓學(xué)生知道筆記往往用關(guān)鍵詞或短語的形式出現(xiàn)，而不是以句子的形式出現(xiàn)。
（三） 視聽配合進(jìn)行聽力訓(xùn)練
視聽配合，指的是根據(jù)教學(xué)的需要，把聲音與圖畫或?qū)嵨?、?dòng)作等配合幫助學(xué)生理解聽力材料的內(nèi)容。例如，可根據(jù)一個(gè)故事的內(nèi)容，畫出幾幅圖畫來幫助學(xué)生理解聽力材料。這樣，“在學(xué)生聽的同時(shí)提供表示聽的對(duì)象，既可避免‘內(nèi)視’（語音在大腦中變?yōu)槲淖郑?，又可減低難度，并使教學(xué)情景化，增加趣味性。”
綜上所述，聽力理解過程是一個(gè)復(fù)雜、積極、多層次化的思維理解心理過程。它除涉及到語音、語言、詞匯外，還涉及到非語言知識(shí)，如興趣、信心等非智力因素。所以英語教師除了注重語言知識(shí)教學(xué)和語言技能訓(xùn)練外，還需要顧及學(xué)生的要求和該年齡段學(xué)生的心理要素，采取有效的教學(xué)方法和策略，在發(fā)揮教師主導(dǎo)地位的同時(shí)，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力和聽力技巧，這樣才能把聽力理解提高到更高的層次。
