作者：黃淑春 來源：《中小學教育》2015年11月第21期
新課標下初中地理教學科學人文素養(yǎng)教育的必要性和藝術(shù)性
科學人文素養(yǎng)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果，通過知識傳授、環(huán)境熏陶、使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品德，使每個人的智力、品德、感情、體格等各個組成部分達到和諧狀態(tài)，從而提高人的整體素質(zhì)，使之成為一種人文精神。在初中地理教學中，努力挖掘地理學科的人文因素，加強對學生的人文素養(yǎng)教育，是社會時代發(fā)展的需要，是地理課程改革的核心目標，也是提高學生基本素質(zhì)的重要途徑。
一、初中地理教學中科學人文素養(yǎng)教育的必要性
1、地理教學對學生進行人文素養(yǎng)教育是時代發(fā)展的需要。
隨著人類社會的不斷發(fā)展，社會經(jīng)濟水平的逐步提高，人類在意識和精神層面上的需求在不斷增加，建立人與自然和諧相處，共同發(fā)展的理想社會，成為全社會奮斗的目標。環(huán)境污染的加劇，公民道德水平的缺失，嚴重地制約著社會發(fā)展水平的進一步提高，公民道德綱要的頒布及構(gòu)建和諧社會等舉措的實施，就是著眼于人類長期、穩(wěn)定、健康發(fā)展的目標，對全社會人文素養(yǎng)提出的更高的要求。而這一目標實現(xiàn)的程度，很大層面上取決于教育中對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在當前課程改革中，已鮮明地提出了對學生“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)，并且將其做為素質(zhì)教育的終級目標。因此，在地理教學中，教師應(yīng)當樹立人文意識，加強自身人文修養(yǎng)，并在教學中，充分挖掘教材因素，對學生進行人文素養(yǎng)的教育，這是課程改革的需要，也是提高全民素質(zhì)的關(guān)鍵。
2、地理教學對學生進行人文素養(yǎng)教育是地理教學改革的需要。
初中地理課程改革的目標定位是：通過7-9年級地理課程的實施，學生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理等基本知識；了解環(huán)境與發(fā)展；獲得基本的地理技能及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念。地理課程標準指出，在科學態(tài)度的培養(yǎng)上，要求學生初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度；在情感培養(yǎng)上，要求學生“關(guān)愛家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，增強熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的情感”；在審美素質(zhì)培養(yǎng)上要求學生“養(yǎng)成地理審美情趣”，懂得欣賞自然之美。
地理課程標準指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”。我們培養(yǎng)的學生每時每刻處在一個社會生活的環(huán)境之中，他們將來無論從事什么工作，都不可避免地會面對現(xiàn)實生活，都要增強生存與生活的能力?！皩W習對生活有用的地理”，是這次地理課程改革中最強調(diào)的理念之一，它表明地理課程將從純粹的“科學世界”重新回到學生的“生活世界”。
在地理教學中，對學生進行人文素養(yǎng)教育,是初中課程改革和地理課程標準的要求,而通過加強對學生情感態(tài)度和價值觀教育，是有效提高學生人文素養(yǎng)的重要方面。在地理課堂的教學中教師可以通過不斷滲透,為學生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀，同時增強學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、地理教學中科學人文素養(yǎng)教育的藝術(shù)性
1．建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系
建立融洽的師生關(guān)系、生生關(guān)系有利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。教師的人文素養(yǎng)的高低，也直接影響學生人文素養(yǎng)的形成。學生在每天的每一節(jié)地理課中從教師身上感受到這種被尊重，被關(guān)愛的平等、寬容，耳濡目染，日積月累，促使其成為一個富有愛心，寬容待人，關(guān)愛人生，關(guān)注社會的人。鼓勵學生進行合作性學習，讓學生真真切切體驗到合作與成功的喜悅。在合作學習中，學生積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往互動的過程；例如課堂上的小組討論，小型的比賽（如辯論、知識競賽、拼圖游戲等）活動都能使學生在與他人合作的同時，認真聽取他人的意見，這就意味著對同學的充分尊重，并且取長補短，對自己有了客觀的認識。
2．挖掘教材，以情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)引領(lǐng)人文教育
地理課程標準提出，要學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理。新教材有大量貼近學生生活的鮮活素材，可以對學生進行生動的教育和人文素養(yǎng)教育，從而改變空洞教條的宣講。
如：七年級地理中，學習“地球表面形態(tài)”，學生能體會到東非大裂谷的壯觀之美，太平洋的廣闊之美，學習“天氣與氣候”的內(nèi)容，既能聯(lián)想起風和日麗、萬里無云的輕松，也可想象出狂風大作、雷電交加的緊張，海邊的驚濤拍岸，沙漠的海市蜃樓，無一不在昭示美的情景。人類改造地表形態(tài)，比如梯田等，可以品味到人類發(fā)展不斷改造世界、創(chuàng)造環(huán)境的智慧之美，思想之美，力量之美。
再如，八年級地理中，學習長江時，教師可利用多媒體，讓學生欣賞長江源頭的冰川、雪山及“江流如帚”的風景，使學生領(lǐng)略遠離自己的高、遠、潔、闊，感受雪山、藍天，讓學生感受寧靜開闊；同時以長江的水文特征為例，感受人的成長歷程。長江上游沱沱河，發(fā)源于唐古拉山的各拉丹冬峰，源頭河水清澈，流速緩慢，行走于青藏高原的邊緣，帶著希望，帶著生機，猶如我們單純的童年。過了玉樹，長江進入了青春期，一路奔騰而下，桀驁不訓，像個毛頭小子，川行于峽谷相間的橫斷山區(qū)，河床下切，激蕩著兩岸的山峰，想擺脫他們的束縛。充滿激情的青春，我們會因不諳世事而犯下錯誤，可年輕也是我們最大的資本。川江就是長大了的長江，在積累著知識和能量，在總結(jié)思考青春的美麗和教訓，在迎接下一輪的沖擊。出奉節(jié)進入三峽，迎來她的第二個春天，生機勃勃?？刹幌竦谝淮文菢用ё?，像個厚積薄發(fā)、壯志雄心的中年人。出宜昌，長江九曲回腸，做人，哪能都那么順利！長江的中下游就像老年了，河床展寬，流速緩慢。最后在上海溶入大海的懷抱。
諸如此類的素材豐富，教師采用適當?shù)姆椒?，以大自然的雄奇壯美，震憾學生的心靈，讓其感受美的啟迪，讓學生發(fā)現(xiàn)自然之美，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生熱愛自然，審美自然的情感。
3．地理教學與藝術(shù)、美學素養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)
德國著名的地理學家赫特納曾指出：“在理論的地理學以外，還有一種美學的地理學”。經(jīng)過長期構(gòu)建的地理學，實際上已經(jīng)成為一門充滿美學意意義的課程。地理涉及大量的自然美、社會美、藝術(shù)美的內(nèi)容。學生通過地理學習，可獲得美的享受、美的陶冶，從而培養(yǎng)審美的情趣與自身內(nèi)在美的氣質(zhì)。
如：地理學科不同于其他學科的特點就在于圖象豐富，這又為地理課堂的美育提供了特有的良好素材。在地理圖象中，既有景觀圖、地形圖，又有示意圖、統(tǒng)計圖等等，這些圖象的表現(xiàn)形式，可以是圖片、掛圖，也可以是課本的插圖、地圖冊，還可以是教師的板圖。無論是內(nèi)容，還是形式，圖象本身已具備了美的特性，色彩的美，利用好地理圖象，不但可以在地理課堂中進行美育，而且可以使地理課堂變得生氣盎然。
4．充分發(fā)掘地理課程資源，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)
學生的能力、智力、情感態(tài)度及個性、創(chuàng)造力不可能在狹小的教室空間內(nèi)完全形成，因此，地理教學的具體過程中，教師要恰當?shù)剡x擇課程資源，如教材、學具、電影、多媒體課件、錄像、圖片等，豐富課堂教學，同時鼓勵和指導學生組織興趣小組，社會調(diào)查等活動，合理開發(fā)校外地理資源，培養(yǎng)學生的地理學習興趣，為教學活動的開展打好基礎(chǔ)。
新課標要求學習對生活有用的地理，因此，在教學中，要注重對學生生活經(jīng)驗的開發(fā)與利用，如讓學生看天氣預報、參加氣溫測量，談天氣對生活等方面的影響等；還需要培養(yǎng)學生關(guān)心時事，關(guān)注民生的情感，與社會現(xiàn)實相結(jié)合，從時事中尋找教學資源，如神七的發(fā)射、長江防洪、松花江水污染、三峽工程、四川地震等。
學生的成長，是學習、感受、實踐、認識的過程，認識美，發(fā)現(xiàn)美，有利于其樹立積極向上的人生觀。在研究中學生會發(fā)現(xiàn)一些問題，而這些問題可以為學生呈現(xiàn)美與丑的鮮明對比，有利于學生正確客觀的認識世界，從而形成糾惡向善，改造世界的健康情感。例如：在地理教學中，水資源的教學，有江河湖泊及冰川、雪山等水資源為人類帶來的價值，如九寨溝神奇之水，長江黃河的奔騰壯觀，青藏湖泊的秀麗風光，工農(nóng)業(yè)及生活中水的重要作用，同時又有黃河斷流、松花江水污染、淮河水污染等人類發(fā)展中出現(xiàn)的問題。再通過節(jié)水教育，家庭用水調(diào)查等，最終引導學生形成保護水資源，節(jié)約用水的情感。而這種情感的形成，找準了地理因素與學生生活的切入點，當然會對學生正確價值觀的形成產(chǎn)生重要影響。
地理教學資源是豐富的，依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，并開闊思路，緊扣生活，就會取得理想的教學效果。
5．積極開展課外活動，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)
除了教材以外，利用課外實踐活動，引導學生以正確的情感態(tài)度價值觀認識世界，改造世界，同樣是人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標?？梢岳脤嵺`活動之機，讓學生投身大自然，在真實中感受自然美，在高山中感受其博大，在流水中感受靈動，在萬物蔥郁中感受生機，這些觸手可及的高山流水，明月清風，樹木魚鳥等，經(jīng)過教師的引導，學生的體驗，自可喚醒學生潛藏的審美之心，培養(yǎng)其熱愛自然，熱愛生命的情感。這樣的體驗，遠比枯燥的“小草也有生命”之類的簡單警示有用得多。
總之，教育的精神力量最終體現(xiàn)在人文素養(yǎng)的底蘊中，對于人的可持續(xù)發(fā)展來說，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)比數(shù)理能力的培養(yǎng)更基礎(chǔ)，因為人文素養(yǎng)是多方面能力的總支撐，這種支撐作用具體表現(xiàn)為理性的思維、寬容的心胸、健康的心態(tài)、良好的自我管理能力以及足夠的合作意識等等。人文素養(yǎng)的缺乏直接影響了學生的思維深度與廣度，以及對問題的洞察力和對事物發(fā)展的前瞻能力，而這些能力都是創(chuàng)造能力的重要內(nèi)涵。因為人文素養(yǎng)本身是無形的，它必須落實在課堂教學的一舉一動中，落實在生活的每一個角落里。在地理教學中，只要教師首先樹立學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意識，再采用適當?shù)姆椒?，激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，正確引導，就一定會提高學生的人文素養(yǎng)。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”人文素養(yǎng)的培養(yǎng)正如春雨的滋潤必將伴隨學生的一生，必將滲透在我的每一節(jié)地理課堂當中，也必將換來桃李的芬芳，參天的棟梁。
