此文發(fā)《素質(zhì)教育》2019年5月
例談小學(xué)語文情境教學(xué)中直觀情境的有效設(shè)計與運(yùn)用
湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)民族中心小學(xué) 黃祖菊 郵編：444324
摘 要：在小學(xué)教學(xué)中，要想做好其他學(xué)科教學(xué)，必須要做好小學(xué)語文教學(xué)，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在。為了提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，必須要提高小學(xué)語文教學(xué)水平。在小學(xué)語文教學(xué)方法中，創(chuàng)設(shè)直觀情境是行之有效的提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率的方法。創(chuàng)設(shè)直觀情境實(shí)施情境教學(xué)不但改變了傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；語文教學(xué)； 情境教學(xué) ；直觀情境
有位名人曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，教師要尊重學(xué)生的主體性，精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式，努力營造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，創(chuàng)設(shè)教育情境，以“物”激“情”，以“情”激“辭”，以“辭”促“思”進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在輕松愉快中探究天地奧秘和事物規(guī)律。
一、運(yùn)用實(shí)物演示情境
俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律，運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。比如在教《自選商場》課文的學(xué)詞、認(rèn)字這一環(huán)節(jié)中，為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師出示了文中的牛奶、牙膏、鉛筆、尺子、毛巾、面包、作業(yè)本、洗衣粉、火腿腸等9種學(xué)習(xí)生活用品。學(xué)生看到精美的物品之后，眼睛都亮了，紛紛脫口而出，讀出了它們的名稱。讓學(xué)生給精美物品貼標(biāo)簽，分類更是本環(huán)節(jié)教學(xué)的一個沸點(diǎn)。在活動中學(xué)生興趣盎然，爭先恐后，又快又準(zhǔn)的貼出物品相應(yīng)的名稱。上述環(huán)節(jié)中，教師營造輕松、愉快的生活情境，力求識用結(jié)合。通過實(shí)物演示情境，幫助學(xué)生建立起認(rèn)字符號與事物之間的聯(lián)系，把漢字的音、形、義有機(jī)結(jié)合起來。這時學(xué)生對漢字的記憶就不再只是符號的記憶，而是表象的記憶，表象記憶中每個表象將大量命題以一個功能單元存入記憶系統(tǒng)，可節(jié)省很多記憶的空間，減少工作記憶的負(fù)擔(dān)。
二、借助圖畫再現(xiàn)情境
小學(xué)語文課本中的課文，描寫了許多動人的畫面。用圖畫再現(xiàn)課文描寫的情境，課文中的形象一下子就鮮明起來。無數(shù)事實(shí)表明，在教室里只要圖畫一展示，孩子的眼睛就亮了。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生集訓(xùn)的方向性，同時還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。例如《海底世界》這篇常識性課文，向?qū)W生揭示了海底的奧秘，老師應(yīng)設(shè)法通過情境的創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶到海底去。上課前，李吉林準(zhǔn)備好一張用藍(lán)色畫成的大海圖作景，然后剪了一個潛水員的剪紙，通過語言描述，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)潛水員，潛入大海深處去進(jìn)行現(xiàn)場觀察。隨著老師的語言描述，學(xué)生仿佛真的來到大海深處，感受特別真切！
三、利用多媒體呈現(xiàn)情境
隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，教學(xué)領(lǐng)域也越來越多地運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)作為輔助手段，它具有圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的優(yōu)勢，信息容量大，表現(xiàn)形式靈活，它具有直觀、形象性，運(yùn)用方便等特點(diǎn)。在語文教學(xué)中，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學(xué)習(xí)中體會樂趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”，“我愛學(xué)”的境界。在語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育手段具有多種功效：1.可以節(jié)省時間，增加課堂容量，在單位時間內(nèi)把更多的知識傳授給學(xué)生。2.使課文內(nèi)容形象、具體化，學(xué)生易于理解、把握、加深印象。如?？谑械诰判W(xué)教師伍作才在教《我應(yīng)該感到自豪》一文時，沙漠對于長期生活在海南的學(xué)生來說，的確十分陌生，如何幫助學(xué)生形象感悟沙漠呢？情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該說是理解此類內(nèi)容的一個重要方式。教師先激活學(xué)生的前期經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說一說自己了解的沙漠，接著借助現(xiàn)代化教學(xué)手段播放一段沙漠的錄像，再現(xiàn)沙漠的情境，再說一說沙漠留下的印象。課上到這里，學(xué)生對沙漠的感知已經(jīng)差不多了，教師借機(jī)順勢而導(dǎo)，引出了課文中用了那些詞語來描寫沙漠?讓學(xué)生找、標(biāo)、讀描寫沙漠的詞語，并要求讀出理解來。圖文結(jié)合，說讀結(jié)合，學(xué)生腦海里一定有了沙漠的圖式，這圖式來自于學(xué)生的直接感悟。3.聲、情、圖并茂，渲染情境，引起共鳴。如海口市第九小學(xué)黃花艷在教《泊船瓜洲》時，為了突破詩中所提到的京口、瓜洲、鐘山三地所處的具體位置這一難點(diǎn)。教師利用動畫效果制作出一幅長江圖，由學(xué)生發(fā)言，一邊在長江兩岸呈現(xiàn)這幾處地點(diǎn)，學(xué)生馬上就一目了然了。接下來，詩人站在瓜洲渡口，望著故鄉(xiāng)的方向的圖又馬上呈現(xiàn)出來，學(xué)生的理解又進(jìn)一步，這時再播放《春江花月夜》的古箏曲，讓學(xué)生在音樂、圖、詩中融情入境。充分調(diào)動他們的感知去學(xué)習(xí)古詩，體悟古詩。而在《游子吟》中，當(dāng)學(xué)生在說出自己感動的詩句后，教師又接著利用 FLASH,隨機(jī)播放了五幅感人至深的母子圖，伴有古箏曲，移情入境。在這樣的意境中，讓學(xué)生去吟詠課文，水到渠成地自然而然地就能讀出詩的意味了。信息技術(shù)與古詩詞教學(xué)整合為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也增強(qiáng)了古詩詞欣賞的直觀性、情境性。
四、配合肢體語言，展現(xiàn)情境
低年級兒童的思維主要以具體形象思維為主。針對這個特點(diǎn)，在教學(xué)中為了加深學(xué)生對課文的理解，一些句子的詞語，如表示動作的詞，可以配合肢體語言幫助學(xué)生理解。比如《臺灣的蝴蝶谷》一文中有這樣一句話：“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒下一把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去。”在這句話中，“上下翻飛”、“撒”兩個詞，教師用口頭難以講清，這時就可以配合動作，向?qū)W生展現(xiàn)，學(xué)生很快就理解了，而且印象深刻。
五、講故事創(chuàng)設(shè)情境
小學(xué)低年級到中年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺語文是一件有意思的事情，從而愿意接近語文。而創(chuàng)設(shè)故事情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。例如?？谑杏⒉判W(xué)王鵬在教《g k h》一文時，引導(dǎo)學(xué)生觀察“情境圖”，（情境圖便是：“弟弟河邊捉蝌蚪，哥哥跑來勸阻他，小弟弟，很聽話，忙把蝌蚪放回家。”）用講故事的方式導(dǎo)入新課，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，在老師和學(xué)生共同講故事的過程中，很自然地完成了由“河”到h，到“哥”到g，由“蝌”到k，由已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對象建立新的聯(lián)系的過程，將拼音教學(xué)化難為易，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透了文化素質(zhì)的教育。
六、播放音樂渲染情境
德國作曲家舒曼曾經(jīng)這樣說：“一切豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象都可以用音樂傳達(dá)出來。”音樂具有更強(qiáng)烈的感染力，更易于激起學(xué)生的想象和聯(lián)想。而創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，播放音樂對渲染情境是一種重要手段，而對音樂的選擇，應(yīng)考慮音樂所表達(dá)的感情要與語文內(nèi)容相通，如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等功能，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。如海口市第九小學(xué)黃花艷在教《泊船瓜洲》時，創(chuàng)設(shè)了一個情境：讓學(xué)生把自己當(dāng)作詩人，站在詩人的角度去眺望家鄉(xiāng)的方向，看到什么？想到什么？在引導(dǎo)學(xué)生想象的同時，播放《春江花月夜》的古箏曲子，就和當(dāng)時的明月下的江南春景圖相輔相成，月光下微波粼粼的江水，靜而不止，流而不喧，還有，春天一切都開始萌動……學(xué)生在音樂中感知，放飛自己的聯(lián)想，入情入境，文字蘊(yùn)涵的思鄉(xiāng)之情久久在他們心中激蕩，這樣生出來的感受是豐滿的。此外，在《高山流水》舒緩的音樂聲中，孩子們不知不覺地隨著孟郊的思緒一起回顧往日與慈母生活困頓的一幕幕，感受著彼此的母子親情，還有濃濃的游子之心。也讀出了他們獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。音樂所起到的渲染的作用是老師無法用語言來替代的。音樂的情感啟發(fā)，可以使欣賞者積極地調(diào)動各種情感觸覺以感悟詩歌的意境和情感。當(dāng)學(xué)生對古詩的意境處于一種知在心中而難以有言表的境地時，教師巧妙地在詩中融入音樂，可以閱讀著眼前詩詞，腦?；没鲆曈X形象，從而達(dá)到更深層次地把握詩歌的情境，情感達(dá)成共鳴，又在另一方面悟到詩歌音樂美的特點(diǎn)。
用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，對一時找不到合適曲子的課文，在教學(xué)必需時，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生的表演唱，都是行之有效的辦法，問題是要運(yùn)用恰當(dāng)。有些接近兒童生活的課文，有相適應(yīng)的歌曲，不妨讓學(xué)生自己輕唱或哼唱，同樣也能收到很好的效果。
七、扮演角色體會情境
孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。既是表演，就得擔(dān)當(dāng)角色。擔(dān)當(dāng)了角色，孩子就由“本角色”變?yōu)?/span>“他角色”，那種新異感往往使他們激動不已。當(dāng)然表演角色不只是個別學(xué)生，有時全體學(xué)生都是角色擔(dān)當(dāng)者。
以表演體會情境，孩子擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧话闶钦n文中原有的，有時隨著情節(jié)的發(fā)展和為了增加效果，還另外增添角色。如扮演課本劇《晏子使楚》就增添陪同晏子的大臣們、楚王的皇后以及公主、王子們等角色。
小學(xué)生天生活潑好動，課堂上，如能根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生動一動，演一演，效果也是不錯的。如教《夏夜多美》一文時，在角色扮演這一環(huán)節(jié)，螞蟻、睡蓮、小蜻蜓、螢火蟲等頭飾一戴，教室里的氣氛立刻熱烈起來。扮演角色的，當(dāng)觀眾的，個個興奮不已，如同身臨其境。表演開始，“螞蟻”、“小睡蓮”、“小蜻蜓”、“螢火蟲”的角色活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，很快進(jìn)入了課文描寫的情境之中。課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體的同學(xué)。此情此境中，學(xué)生的情感很自然移入所扮演的、擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，加上語言描繪，從而感受到夏夜的景色美，也讓同學(xué)們感受到了小動物們助人為樂的心靈美。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃琴，郭愷.創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)探究――以《老人與海鷗》課文為例[J].江西教育，2016（18）.
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