此文發(fā)《中小學(xué)教育》2019年7月
初中數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化與學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)
湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)民族實驗初級中學(xué) 譚明波 郵編：444324
摘要：我國經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展，極大的推動了我國教育改革的進程。在新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教育工作者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，利用新型的信息技術(shù)來豐富以往單一的教學(xué)模式。其次在教學(xué)內(nèi)容上，教師要一改傳統(tǒng)的以書本知識為主的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)展開分析和研究。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)研究；教學(xué)方法優(yōu)化
素質(zhì)教育是教育改革的主要發(fā)展目標(biāo)，因此數(shù)學(xué)教學(xué)要建立以素質(zhì)教育為主要教學(xué)理念的發(fā)展目標(biāo)，全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育方針。對于初中生數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育，主要包括在教育教學(xué)活動中，學(xué)生思維擴散能力的培養(yǎng)，和想象能力的揮發(fā)，邏輯思維能力的培養(yǎng)等等能力的培養(yǎng)。初中生數(shù)學(xué)教學(xué)中，邏輯思維能力的培養(yǎng)利于學(xué)生增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在實際運算中計算能力的提高，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為日后的學(xué)習(xí)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、從身邊環(huán)境為出發(fā)點，促進初中生邏輯能力的自主性形成
從哲學(xué)的角度來看，自從我國祖產(chǎn)生發(fā)展至今，其離不開思維的推動作用，因為人類是高級動物，在不斷的進化和改變中，人類的思維日漸完善，而形成思維健全的人類群體。由此可見，思維的產(chǎn)生和發(fā)展，是貫穿人類的生產(chǎn)和生活的。因此，作為初中的助學(xué)教育工作人員，應(yīng)當(dāng)充分貫穿學(xué)生思維的實際來源和與環(huán)境發(fā)展的緊密聯(lián)系性，在實際的環(huán)境中，去理解思維發(fā)展和邏輯能力運作的離去，進而自主的形成良好的邏輯思維能力，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)邏輯能力培養(yǎng)的興趣，以促進數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。其次，初中數(shù)學(xué)教學(xué)人員，在進行數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)時，要緊密結(jié)合生活環(huán)境的變化和發(fā)展，從實際生活出發(fā)。在教學(xué)活動中應(yīng)用貼近實際性的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生對邏輯思維給出疑問的回答自主性。教師對于從實際環(huán)境出發(fā)，對初中生提出具有實際性的問題，利于學(xué)生從身邊的小事觀察，增加學(xué)生的實際運作能力，觀察能力和邏輯思考能力。
二、把邏輯思維能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和教學(xué)素材建立緊密聯(lián)系
把邏輯思維能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和教學(xué)素材建立緊密聯(lián)系，利于促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，增加數(shù)學(xué)，邏輯思維能力的發(fā)展和效果最大化[2]。教師在把邏輯思維能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和教學(xué)素材建立緊密聯(lián)系時，要從實際的教學(xué)情況出發(fā)，加強自身的數(shù)學(xué)知識的掌握，把教學(xué)的內(nèi)容和邏輯思維能力問題，緊密聯(lián)系在一起，建立合理的邏輯思維能力的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進的初中學(xué)生進行邏輯能力的培養(yǎng)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個知識點和邏輯思維能力緊密的聯(lián)系在一起，教師在教學(xué)活動中切記不要偏離于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識點，把數(shù)學(xué)教學(xué)和邏輯教學(xué)合理化的結(jié)合，避免偏向邏輯能力的教學(xué)，忽略數(shù)學(xué)知識能力的培養(yǎng)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，造成不良后果。其次，初中教師也要注意把數(shù)學(xué)的應(yīng)用型習(xí)題，作為邏輯能力養(yǎng)成的主要方式和策略，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的質(zhì)變和量變環(huán)節(jié)，把邏輯思維能力緊密的結(jié)合，在思考核實際運算的過程中，潛移默化的進行邏輯思維能力的培養(yǎng)。
三、進行基礎(chǔ)的邏輯能力的培訓(xùn)活動
在進行初中數(shù)學(xué)教育活動時，對于初中生邏輯能力的形成，主要是讓初中生在實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生去建立良好的邏輯思維學(xué)習(xí)能力。教師在進行邏輯思維能力的引導(dǎo)時，要主要培養(yǎng)過程的合理化，把邏輯思維能力的培養(yǎng)活動，與實際的教學(xué)活動緊密結(jié)合，促進學(xué)生邏輯思維能力的增加。
1、增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)理念理解
數(shù)學(xué)教育活動具有抽象性特點。其出抽象化主要表現(xiàn)在，數(shù)學(xué)教育是通過理論的實際依據(jù)，來對食物進行判斷、分析而產(chǎn)生的結(jié)論導(dǎo)向。初中數(shù)學(xué)教育是相數(shù)學(xué)教育活動的一員，因此也具有極大的抽象化特征。其次由于初中數(shù)學(xué)課程和小學(xué)時學(xué)生接觸的略有不同，其在教學(xué)活動中的抽象化導(dǎo)向更為嚴(yán)重，因此教師在教育活動中，要從學(xué)生的實際能力出發(fā)，把抽象化的問題與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在生活中感受抽象化的特點，進而教師引導(dǎo)學(xué)生把抽象化轉(zhuǎn)為具體化，讓學(xué)生易于理解，利于學(xué)生掌握抽象化的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，增加學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師也可以進行案例教學(xué)，在實際的案例教學(xué)活動中增加反面的教學(xué)，讓學(xué)生在相對的觀察和比較中，進行實際的討論，增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)具體的理論的理解，化抽象化為簡單化，其次在這一教學(xué)活動中，教師要注意讓初中生運用，合理有序的語言把數(shù)學(xué)理論概念進行闡述，增加學(xué)生邏輯思維能力，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的進程。
2、激勵學(xué)生運用不同的方式進行解題，促進邏輯思維的培養(yǎng)
在進行初中生數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，對于學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)題的學(xué)習(xí)量的增加，利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此初中教師要極為重視這一教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生多進行習(xí)題的練習(xí)，并交到學(xué)生在進行解題環(huán)節(jié)時，充分發(fā)揮自身的思維擴發(fā)力，利于多樣的解題方式，尤其是對于與思維能力和邏輯能力相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，討論性問題、論證題放在首要練習(xí)位置，增加學(xué)生獨立運算的能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師在課堂教學(xué)活動時，要進行合理的規(guī)劃，把不同的習(xí)題問題進行有序的排列，增加學(xué)生對辯證問題和實際應(yīng)用題的練習(xí)數(shù)量，增加學(xué)生的邏輯思維能力。
四、在問題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維習(xí)慣是數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)，而提出問題是思維創(chuàng)新的源泉，提出問題的能力應(yīng)該是現(xiàn)代中學(xué)生必須具有的能力之一。問題意識的產(chǎn)生是學(xué)生提出問題的前提，教師通過設(shè)計問題情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，通過對學(xué)生進行思維訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神。在教學(xué)實踐中，教師通過前期的引導(dǎo)、中后期設(shè)置“問題”集及“提問”課等形式逐步讓學(xué)生養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣。教師在教學(xué)中應(yīng)注意提問技巧與方式，利用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)概念、解題方法和過程進行提問。
大部分中學(xué)生不習(xí)慣提出問題，習(xí)慣于接受老師對知識的灌輸。缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。其主要原因有兩個：一是學(xué)生沒有提問的習(xí)慣，主要是受文化傳統(tǒng)的制約與周圍學(xué)生的影響。二是學(xué)生普遍缺乏提問的意識。學(xué)生為了考高分，只知道識記知識而不會對其產(chǎn)生懷疑，更不會帶著疑問去刨根問底。教師們也缺乏展示知識發(fā)生發(fā)展的過程，而只注重解決數(shù)學(xué)問題的結(jié)果。
可以從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生提出問題的思維能力。
（1）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。教師只有創(chuàng)造一個寬松、和諧的課堂氛圍，才能使學(xué)生敞開思維，開啟問題意識之窗。（2）加強思維的訓(xùn)練。質(zhì)疑、尋根究底是問題意識產(chǎn)生的源泉。為了激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要培養(yǎng)他們質(zhì)疑、尋根究底的思維習(xí)慣。為了達到這個目的，可以在教學(xué)中采取了“糾錯”等訓(xùn)練方法，借助于“錯”來啟發(fā)思維，由錯反思，在發(fā)現(xiàn)問題中頓悟。鼓勵同學(xué)在習(xí)題中、在聽課中找出錯誤。（3）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)問題意識，數(shù)學(xué)問題總源于某種情境，離開了數(shù)學(xué)情境，數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生就失去了肥沃的土壤。數(shù)學(xué)情境的好壞直接導(dǎo)致學(xué)生問題意識的強烈程度。好的數(shù)學(xué)情境的設(shè)置需要老師吃透教材、根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特點、生活環(huán)境等精心設(shè)置問題情境。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，了解學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。在教學(xué)完成之后，應(yīng)及時反思學(xué)生的問題，從中獲取問題解決的經(jīng)驗，并最終實現(xiàn)促進學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，真正而全面地推動素質(zhì)教育的發(fā)展。
建立全能型人才是教育改革的主要目標(biāo)。建立全能型人才包括，建立學(xué)生良好的實際操作能力、邏輯思維能力、理解分析能力、想象創(chuàng)造能力等等，增加學(xué)生的身心素質(zhì)。其中，對于初中生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，就是當(dāng)下初中教學(xué)目標(biāo)中的主要重點環(huán)節(jié)，因此教學(xué)工作人員，在進行數(shù)學(xué)教育活動時，要利用日常的教學(xué)課堂，增加學(xué)生對邏輯思維能力的關(guān)注度，自從學(xué)生的實際生活為出發(fā)點，讓學(xué)生進行數(shù)學(xué)概念的理解，在進行數(shù)學(xué)問題解答環(huán)節(jié)時，利用證明題和辯論題來循序漸進的對，學(xué)生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)。初中生邏輯思維能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生良好的進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生的實際操作能力和動手力，利于學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻:
[1]王晟.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].學(xué)周刊,2012,05:89.
[2]仲躋宮.談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2013,02:45.
[3]盛保和.淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].教育教學(xué)論壇,2013,06:96-97.
[4]楊彥文.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)或者提升學(xué)生的邏輯思維能力[J].學(xué)周刊,2013,11:56.
? 返回
