此文發(fā)《中小學(xué)教育》2019年7月
初中數(shù)學(xué)高效課堂下小組合作探究性導(dǎo)學(xué)思考與實(shí)踐
湖北省恩施市小渡船中學(xué) 張艷霞 郵編：445000
摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠使學(xué)生相互之間的溝通合作更好地掌握知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提升其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作意識(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用中還存在一些不足，不能達(dá)到很好的教學(xué)目標(biāo)，因此，需要對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的探討，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用策略不斷地改進(jìn)。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 小組合作 探究性導(dǎo)學(xué) 思考與實(shí)踐
小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式主要就是2個(gè)及2個(gè)以上的學(xué)生為了同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行互相配合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在新課改實(shí)施之后為了獲得更好的教學(xué)效果，很多教師都選擇使用這種教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也是比較常見的，這種方式可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，與學(xué)生的思維特點(diǎn)相貼合，不過在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中還需要進(jìn)一步完善。
1 小組合作學(xué)習(xí)的過程分析
小組合作學(xué)習(xí)的開展就是教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容及要求讓學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行合作的一種教學(xué)方法，學(xué)生在小組中針對(duì)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)展開探討，從中獲得知識(shí)及情感的提升。小組合作學(xué)習(xí)通常會(huì)分為幾個(gè)環(huán)節(jié)開展，首先，是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，這樣可以使教學(xué)過程更加順利，教師在結(jié)合學(xué)生的意見基礎(chǔ)上，營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松的課堂氛圍，教師還應(yīng)該按照教學(xué)要求去進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，激發(fā)出學(xué)生的合作意識(shí)，對(duì)其合作學(xué)習(xí)起到一個(gè)推動(dòng)作用。其次，就是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教師對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及每日的任務(wù)向?qū)W生進(jìn)行講解，對(duì)小組合作的方法與評(píng)價(jià)要求進(jìn)行闡述，確保小組學(xué)生實(shí)現(xiàn)全員參與。任務(wù)目標(biāo)明確之后就可以開始合作與探究了，教師起到引導(dǎo)協(xié)助的作用，使學(xué)生小組做好明確的分工，對(duì)小組學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行隨時(shí)掌握。最后，就是組織總結(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，現(xiàn)在小組內(nèi)進(jìn)行總結(jié)與交流，教師聽取各個(gè)小組意見，可以進(jìn)行小組互評(píng)，教師在評(píng)價(jià)中需要結(jié)合合作學(xué)習(xí)過程及結(jié)果兩方面的效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的興趣與信心。
2 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略
2.1 建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組
教師要組建科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組，首先，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行全面地調(diào)查了解，對(duì)每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)及個(gè)性心理、興趣愛好、能力傾向等方面的情況進(jìn)行掌握[1]。使得小組中各個(gè)學(xué)生之間的差異不會(huì)過于明顯，需要教師充分進(jìn)行分組前的準(zhǔn)備工作，可以讓學(xué)生以表格的方式對(duì)自己各方面的愛好、特點(diǎn)進(jìn)行介紹，幫助教師快速地了解學(xué)生，順利科學(xué)的進(jìn)行分組。其次，就是對(duì)小組的規(guī)模進(jìn)行確定，為了確保學(xué)生的參與度符合要求，小組的規(guī)模就不能過大，根據(jù)我國(guó)的班級(jí)組成實(shí)際，通?？梢杂?～6個(gè)人組成一個(gè)小組，在合作學(xué)習(xí)中采取面對(duì)面討論的方式能夠達(dá)到較好效果。在分組時(shí)按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，使得小組之間的水平相差不大，有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的統(tǒng)一安排，有利于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。小組內(nèi)的學(xué)生可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕旌习才牛沟脤W(xué)生在數(shù)學(xué)成績(jī)及觀察、操作能力等方面都有自己的特色，這樣學(xué)生可以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，同時(shí)男女比例也應(yīng)該適當(dāng)，實(shí)現(xiàn)小組學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
比如：在學(xué)習(xí)“勾股定理與平方根”這一內(nèi)容時(shí)，小組中的學(xué)生有的對(duì)勾股定理、逆定理掌握比較好，有的對(duì)準(zhǔn)確數(shù)、近似數(shù)等概念比較熟悉，這樣就可以達(dá)到互相啟發(fā)、互幫互助的作用，也是對(duì)數(shù)形結(jié)合教學(xué)思想的一種表現(xiàn)。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及合作技能
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、質(zhì)疑、互助、討論等合作學(xué)習(xí)技巧，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、合作技能的培養(yǎng)[2]。使用語言進(jìn)行思想的表達(dá)是開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是對(duì)自身能力的一種直接反映，在小組中學(xué)生需要對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行清楚表達(dá)，讓其他人理解，這也是進(jìn)行合作交流的關(guān)鍵，教師要留給學(xué)生足夠的討論空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教師需要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度進(jìn)行鼓勵(lì)，樹立不迷信“權(quán)威”的思想，在聽取別人的意見時(shí)要積極接受也要敢于質(zhì)疑，如果在合作學(xué)習(xí)中有疑問就要大膽的提出來，這樣也有利于問題的深入研究，使學(xué)生獲得自我能力的提升。
在合作意識(shí)及技能的培養(yǎng)中還需要提高學(xué)生互助、討論的能力，在小組合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生之間的互助，實(shí)現(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步，需要注意的是，互助并不是直接告訴問題的答案結(jié)果，而是要讓受幫助的學(xué)生指導(dǎo)解決問題的方法及過程，使得學(xué)生的困難能夠在小組討論之下進(jìn)行解決。在小組合作學(xué)習(xí)前，需要給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生形成自己的想法與意見，然后開始討論、交流，這樣才能使學(xué)生思維出現(xiàn)碰撞和“火花”，真正實(shí)現(xiàn)合作的目的，小組成員還需要遵守組內(nèi)的紀(jì)律與規(guī)則，使得組員之間能夠團(tuán)結(jié)合作，要善于聽取別人的意見，避免發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，在遇到瓶頸的時(shí)候可以找老師進(jìn)行商量，培養(yǎng)學(xué)生正確的分析與判斷能力。
2.3 整合數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作教學(xué)內(nèi)容
合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)辦法，但并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都適用合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該適合每位學(xué)生參與，具備一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣[3]。首先，數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容是適合開展小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，改變以往那種單純的教師講解狀態(tài)，通過小組合作的方式加以教師的輔助，能夠更好地開闊學(xué)生的思路，比如：在學(xué)習(xí)乘法公式的平方差的公式時(shí)，讓學(xué)生記住公式是教學(xué)重點(diǎn)，在邊長(zhǎng)為A的正方形中減去邊長(zhǎng)為B的小正方形，對(duì)剩下的面積進(jìn)行求證，讓學(xué)生在獨(dú)立思考后進(jìn)行小組討論，得出結(jié)果A2-B2，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行別的計(jì)算方法探討，學(xué)生可以得出結(jié)論（a+b）（a-b），由此可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)等式形成的就是平方差公式，通過小組合作的方式能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。
另外，具有探究性意義的內(nèi)容也是適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)部分，探究性教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力要求較高，單純的依靠學(xué)生個(gè)人很難完成[4]。這種情況下利用合作學(xué)習(xí)的方式，可以使得組員的智慧得到充分發(fā)揮，為解決問題提供更大支持。在明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，需要先討論解決問題的方案，根據(jù)需要進(jìn)行角色的分工、分配任務(wù)，最后對(duì)整合完成的結(jié)論進(jìn)行匯報(bào)，可以使得合作學(xué)習(xí)的氛圍得到充分顯示。比如：在初中“四邊形”的課程教學(xué)中，有一道探究題，在三角形ABC中，角ACB=90°，BC的垂直平分線DE交BC于點(diǎn)D，交AB于點(diǎn)E，點(diǎn)F在DE上，并且AF=CE。需要探索問題，當(dāng)角B的大小滿足什么條件時(shí)，四邊形ACEF是菱形？這道題目能夠?qū)W(xué)生的探究興趣激發(fā)出來，教師需要進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行相互交流，得到啟發(fā)，在小組學(xué)習(xí)中感受自己的智慧與其他成員的智慧相結(jié)合作用，學(xué)生將自己的個(gè)性思維及對(duì)知識(shí)的理解等方面的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，可以在合作中發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)力，實(shí)現(xiàn)自我糾正與完善，獲得自身學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。
3.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的困惑
隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，各種競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，只有學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度發(fā)揮個(gè)人潛能.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力，學(xué)會(huì)在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善.但在實(shí)際的課堂操作中，小組合作學(xué)習(xí)也給我們帶來了一些困惑.
3.1 如何處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系
合作學(xué)習(xí)非常重要，但如果數(shù)學(xué)少了獨(dú)立的思考，那就少了數(shù)學(xué)本身的魅力，無法使學(xué)生的思維得到更大限度的拓展，所以什么問題需要合作，怎樣合作便成了老師迫切需要解決的問題.筆者覺得在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：
首先是新授課內(nèi)容.學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地掌握新知識(shí)，但有的知識(shí)光靠教師苦口婆心地講，學(xué)生反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練，耗費(fèi)了大量的時(shí)間精力，學(xué)生也不一定能掌握得好.在教學(xué)中，教師不要做學(xué)生思維的保姆，不能簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳授給他們，而要努力地拓展“研究”的時(shí)空，有所選擇地采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在廣闊的、開發(fā)性的時(shí)空中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的果實(shí)，通過合作學(xué)習(xí)找到解決問題的辦法.但在鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)切不可再小組合作，這樣就少了自我消化的過程.
其次是在教學(xué)難點(diǎn)解決時(shí)組織小組合作，對(duì)于學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師直接告訴學(xué)生解法，學(xué)生可能很快明白，但以后遇到類似的問題，還可能出現(xiàn)同樣的思維障礙，而且學(xué)生的記憶也不會(huì)太深刻.而如果采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷問題的解決過程，能有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解.
再次是在整理歸納知識(shí)時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，在進(jìn)行整理復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該有別于新授課和復(fù)習(xí)課，如果教師像上新課一樣，重新講一遍，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味不想聽.所以，教學(xué)中教師要把握要領(lǐng)，進(jìn)行生生合作、師生合作，引導(dǎo)學(xué)生采用表格、提綱或思維導(dǎo)圖等形式，把有關(guān)的知識(shí)、規(guī)律整理出來，以達(dá)到融會(huì)貫通的目的.
3.2 如何處理好合作時(shí)間和課堂進(jìn)度的關(guān)系
現(xiàn)在教師普遍困惑，如果在課堂上充足的合作時(shí)間往往會(huì)影響課堂節(jié)奏，導(dǎo)致不能完成教學(xué)任務(wù)，所以許多老師課堂上的合作形同虛實(shí)，很多教師在宣布小組合作學(xué)習(xí)開始后，只過幾十秒就宣布停止，有的學(xué)生還沒來得及發(fā)言，更不要說“幾個(gè)來回，相互啟促”或“幾經(jīng)碰撞，生成共識(shí)”了，造成小組合作學(xué)習(xí)的合作缺乏質(zhì)量.這樣的合作學(xué)習(xí)反而會(huì)形成負(fù)面影響.如何解決這一矛盾，關(guān)鍵還是在于教師的精心備課.需要討論的問題要提前預(yù)設(shè)好討論的時(shí)間，學(xué)生已經(jīng)解決的問題就不要再做無謂的重復(fù)，減少一些不必要的時(shí)間浪費(fèi)，切實(shí)提高課堂的效率.
3.3 如何處理好小組討論和課堂紀(jì)律的關(guān)系
學(xué)生在討論問題的過程中，課堂氣氛自然是活躍了，但也有可能會(huì)出現(xiàn)脫離課題閑聊的現(xiàn)象，如何解決這一矛盾也是很重要的問題.筆者認(rèn)為教師首先要坐下來傾聽，觀察每組的討論情況，就討論的氛圍和討論的結(jié)果給小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，其次是在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生如何聽別人的意見，在訓(xùn)練中讓學(xué)生意識(shí)到傾聽別人發(fā)言既是一種尊重他人的禮貌行為，同時(shí)認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，能夠從中得到啟發(fā)，并且收獲更多的知識(shí)和方法，在此基礎(chǔ)上，把別人的意見歸納起來，進(jìn)一步完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn).這樣做較好地融洽了個(gè)體與群體的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了合作精神.
通過在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式既可以使學(xué)生自由的發(fā)表自己的意見，還可以實(shí)現(xiàn)信息的互相溝通，達(dá)到集思廣益的教學(xué)效果，能夠共同的對(duì)問題進(jìn)行解決，從而掌握的知識(shí)更加牢固，這種教學(xué)方式也是對(duì)學(xué)生意愿的一種尊重，突出了學(xué)生的教學(xué)主體位置，使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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