新課改背景下小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)
湖北省恩施市芭蕉侗族鄉(xiāng)民族小學(xué) 孫靜 郵編：445000
摘要：現(xiàn)行小學(xué)英語教學(xué)卻由于種種原因，在過分強調(diào)學(xué)生聽、說能力訓(xùn)練的同時，忽視了讀、寫能力的培養(yǎng)，其中，寫的能力尤其不被重視。這顯然是與英語教學(xué)“全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言運用能力”、“提高英語學(xué)習(xí)的有效性”不相吻合的。事實證明，在小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的忽視已經(jīng)嚴(yán)重地影響了學(xué)生語言的可持續(xù)發(fā)展?；谏鲜稣J(rèn)識，筆者在多年的小學(xué)英語教學(xué)實踐中，對小學(xué)英語寫作教學(xué)進行了初步探索。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 英語 寫作能力 教學(xué)策略
在多年的英語教學(xué)實踐中，筆者深感只有把“培養(yǎng)學(xué)生的英語語言技能，提高學(xué)生的英語交際能力”作為英語教學(xué)的方向，我們的教學(xué)才有生命力。眾所周知，語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫四個方面。這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中是相輔相成的。小學(xué)英語教學(xué)是英語基礎(chǔ)教學(xué)，其中的寫作教學(xué)是一個漫長而艱辛的“孕育”過程。在教學(xué)過程中，英語教師必須從實際出發(fā)，遵循語言教學(xué)中循序漸進的規(guī)律，注重教學(xué)的實效性，發(fā)掘小學(xué)生的寫作潛質(zhì)，激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)和提高他們的寫作能力，為學(xué)生的后續(xù)英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)設(shè)英語問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維
在寫作練習(xí)中，大多數(shù)的學(xué)生常常采用，先用中文構(gòu)思內(nèi)容，再應(yīng)用相應(yīng)的英文，將中文進行翻譯的方式完成基本的寫作任務(wù)。由于此類文章并沒有英語思維的融入，常常會出現(xiàn)前后不連貫、句子生硬的問題，這對于幫助學(xué)生提高自己的寫作能力是不利的。為了解決這種問題，教師應(yīng)當(dāng)在平常開展教學(xué)任務(wù)的過程中，對于學(xué)生的英語思維能力進行培養(yǎng)促使學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)氛圍中，提高自己的寫作能力。
教師可以從以下兩個方面開展教學(xué)活動：（1）在課堂上營造輕松愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍，通過全英文教學(xué)，輔助學(xué)生能夠用英文，同教師進行交流。在交流氛圍中，學(xué)生自然能夠嘗試應(yīng)用英語思維，回答老師的問題。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，協(xié)助學(xué)生在回答問題的過程中，培養(yǎng)自己的英語思維能力。（2）在開展英語課本內(nèi)容教學(xué)的過程中，教師可以予以學(xué)生時間開展自主閱讀活動的時間，讓學(xué)生能夠通過閱讀的方式，對文本有更為熟悉的了解。之后，教師可以向?qū)W生進行提問，并限制他們尋找答案的時間。因而學(xué)生需要通過自己的英語思維能力，快速檢索出問題的答案，促使自己快速組織自己的語言，對教師提出的問題進行回復(fù)，這能夠提高學(xué)生的英語思維能力，幫助學(xué)生在英語寫作的過程中，取得良好的成效。
二、通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，用閱讀促進寫作
被收錄在英語教材中的文章，都是經(jīng)過專家精挑細(xì)選的，它們都包含了大量的寫作素材和寫作可以應(yīng)用的知識點，供學(xué)生參考。因而學(xué)生可以通過對于這些文章的閱讀和分析，對其中蘊含的知識點進行學(xué)習(xí)，并且能夠在學(xué)習(xí)的過程中，對其進行把握，有效地提高自己的寫作能力。同時，學(xué)生在閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況，對所學(xué)到的知識進行運用，增強自己對于句型的把握，幫助學(xué)生取得良好的英語學(xué)習(xí)成效。
例如在進行《Then and now》的相關(guān)學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要結(jié)合自己的生活實際，對于時態(tài)形成一定的認(rèn)識，并且能在寫作的過程中，應(yīng)用自己的理解，準(zhǔn)確地表達自己的想法。但是僅僅是通過課文上有關(guān)的介紹，并不能夠滿足學(xué)生的需求。因此，教師可以統(tǒng)一訂閱相關(guān)的介紹“時態(tài)”的文章，讓學(xué)生能夠通過大量的閱讀的方式，提高自己的閱讀量，促使學(xué)生能夠在寫作的過程中，靈活地應(yīng)用時態(tài)，表達自己的想法。同時，學(xué)生在閱讀的過程中，需要對相關(guān)的重點詞匯進行記憶，加強自己對于時態(tài)的把握，如“before”、“now”等，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中，對于作者在表達過程中使用出彩的詞匯進行了解，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在通過大量閱讀相關(guān)文章之后，能夠更為清楚地明白，如何準(zhǔn)確地應(yīng)用時態(tài)，表達自己的想法，他們在寫作的過程中，能夠有應(yīng)用準(zhǔn)確的方式，對相應(yīng)的素材進行表達，這對于提高學(xué)生的寫作能力有一定的幫助。
三、重視基礎(chǔ)英語知識教學(xué)，微寫作打下堅實基礎(chǔ)
學(xué)生只有具備豐富的知識，才能夠更好地進行寫作。因此，小學(xué)英語教師要想發(fā)展學(xué)生的英語寫作能力，首先應(yīng)該關(guān)注的就是對學(xué)生英語知識的教學(xué)。
詞匯是小學(xué)英語作文中的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握大量的詞匯，才能夠動筆寫出英語文章。因此，筆者便會重視英語詞匯的教學(xué)。在教授英語詞匯時，筆者會盡量的讓自身的詞匯教學(xué)手段更為形象、生動，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的詞匯與實際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更好地理解并記憶英語詞匯。當(dāng)然，筆者會開展我比劃你猜、我是記憶小能手等豐富多樣的與詞匯記憶相關(guān)的游戲，讓學(xué)生能夠積極參與游戲，并使得學(xué)生為了取得游戲的勝利，而以積極且主動的態(tài)度進行英語詞匯的記憶。筆者也會向?qū)W生布置一些拓展性的詞匯記憶的任務(wù)，讓學(xué)生能夠結(jié)合實際生活，對生活中所遇到的事物進行相關(guān)的英語詞匯的拓展性記憶，以此豐富學(xué)生的詞匯量。這樣，學(xué)生便掌握了更為豐富的英語知識，英語寫作能力因此便獲得了有效的發(fā)展和提升。
四 、引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中提高寫作能力
小學(xué)英語教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，使得學(xué)生能夠在小組合作的過程中，進行英語寫作，讓學(xué)生因此能夠掌握良好的英語寫作技巧，使得學(xué)生的英語水平獲得有效的提升。
筆者在教學(xué)時，就會多多關(guān)注學(xué)生的具體性的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作。筆者會明確學(xué)生的英語水平，將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，使得學(xué)習(xí)小組之間學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相同，小組內(nèi)成員之間的學(xué)習(xí)水平差異大。緊接著，筆者便會向?qū)W生展現(xiàn)一個寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)圍繞該寫作主題進行討論，讓學(xué)生能夠明確寫作的角度、順序等內(nèi)容，使得學(xué)生在不斷的討論中，掌握良好的寫作思維，更好地進行文章的寫作。當(dāng)然，在學(xué)生寫完作文后，筆者便會讓學(xué)生以小組為單位展現(xiàn)他們的作文，并會對學(xué)生所寫的作文進行評價，使得學(xué)生能夠明確自己所在小組作文存在的優(yōu)缺點，使得學(xué)生進行一定的作文優(yōu)化，以此幫助學(xué)生掌握良好的文章寫作技巧，提升學(xué)生的文章寫作能力。總之，小學(xué)英語教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，使得學(xué)生能夠在小組合作的過程中更好地了解寫作知識技巧，豐富學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生能夠?qū)懗龈玫挠⒄Z文章。
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