知網(wǎng)加急《中國(guó)教師》22年9月刊
讓孩子插上身心發(fā)展的翅膀
——淺議對(duì)問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的思考
青島市即墨區(qū)大信普東小學(xué) 賈晨陽(yáng)
教育，是一門(mén)高超的藝術(shù)。在鄉(xiāng)村小學(xué)從教的經(jīng)歷中，接觸到了諸多行為和學(xué)習(xí)等各方面表現(xiàn)欠佳的孩子，即所謂“問(wèn)題學(xué)生”。他們是大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。這些孩子或是單親家庭、或是留守兒童，或是外來(lái)務(wù)工人員子弟，家庭教育的缺失導(dǎo)致行為偏頗，也使我們教育教學(xué)的難度無(wú)形中增大。
德國(guó)著名的哲學(xué)家雅斯貝爾斯（Karl Theodor Jaspers）在《什么是教育？》中寫(xiě)道：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”如何行之有效的轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”，讓他們都插上身心發(fā)展的翅膀，這是我們每個(gè)教師亟待解決的課題。
何為好的教育？顯然，不僅僅是“傳道、授業(yè)，解惑”，單純?cè)黾又R(shí)量，而是如何充分挖掘其內(nèi)在潛能、促使其自覺(jué)主動(dòng)認(rèn)知世界、了解社會(huì)，并逐步提升適應(yīng)生活、踐行生活和創(chuàng)造生活的能力。本文就對(duì)問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化、全面促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展進(jìn)行了有益的嘗試，以期與廣大同仁共同商榷。
一、“以人為本”，尊重理解學(xué)生
尊重理解學(xué)生雖是老生常談，但都不能忽視我們的教育對(duì)象——是一個(gè)活生生的人。實(shí)施教學(xué)須“以人為本”，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生作為一個(gè)認(rèn)知的鮮活的個(gè)體，進(jìn)行換位思考，遵循學(xué)生認(rèn)知的年齡心理特征，精心設(shè)計(jì)適乎他們最近發(fā)展區(qū)的課堂主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究。同時(shí)，從人格層面上做到無(wú)條件地尊重和理解，視學(xué)生為教學(xué)的共同體，在人格上是平等的所在。這樣，教師的教育才能為學(xué)生所接受；反之，如果處處以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)灌輸?shù)膫€(gè)體，甚至處處壓制孩子的天性，勢(shì)必造成他們的逆反心理，導(dǎo)致教育的反噬。
法國(guó)影片《放牛班的春天》是一個(gè)典型的教育案例。學(xué)校名字很有意思——“池塘之底”，反映了學(xué)校的學(xué)生是帶有特殊色彩的“問(wèn)題學(xué)生”，他們有的雙親在二戰(zhàn)中戰(zhàn)死，有的被父母遺棄，有的單親或父母離異，他們處于缺少被愛(ài)的環(huán)境里，頑劣、冷酷、游戲人生。同時(shí)也凸顯了這所學(xué)校黑暗、壓抑的教育。校長(zhǎng)哈森秉承“行動(dòng)——懲罰”的原則管理學(xué)校，只要違規(guī)就暴打、關(guān)禁閉及學(xué)校服務(wù)。對(duì)孩子們而言，最重要的不是學(xué)習(xí)，而是如何在犯錯(cuò)之后逃避懲罰。
而馬修的到來(lái)，無(wú)疑給“池塘之底”帶來(lái)了希望。正如影片的名字一樣。他面對(duì)處處制造事端的“問(wèn)題學(xué)生”不是高壓政策，而是尊重和理解，曉之以理、動(dòng)之以情，甚至幫他們避免懲罰。當(dāng)馬修得知——學(xué)校丟失的十萬(wàn)法郎是郭邦所偷時(shí)，他循循善誘：郭邦只想要一只熱氣球，孩子的愿望竟是意外的單純，馬修不忍讓郭邦的人生航船就此擱淺，他又一次“包庇”了問(wèn)題少年。正是馬修老師的尊重與理解，架起了師生心靈溝通的橋梁，使得被壓制的逆反心理逐步回歸本真。
二、愛(ài)心灌注，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生
沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育是心心相印的活動(dòng)。”愛(ài)是建立在以人為本的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)他人和個(gè)人心靈成長(zhǎng)而作的努力。真正的愛(ài)，永遠(yuǎn)追求心靈的成長(zhǎng)。教師只有用愛(ài)心灌注學(xué)生，學(xué)生才會(huì)敞開(kāi)心靈之門(mén)。而愛(ài)的傳遞在于溝通，愛(ài)的信任在于傾聽(tīng)。任何真誠(chéng)的訴說(shuō)都是建立在彼此信任基礎(chǔ)上的。
如上例，馬修在充分尊重理解這些孩子的基礎(chǔ)上，善于溝通、了解每個(gè)學(xué)生的情況，如佩皮諾的無(wú)家可歸和對(duì)父親的渴望，因此，他給予弱小的佩皮諾更多的關(guān)愛(ài)，充當(dāng)了不是父親勝似父親的角色。被蒙東欺負(fù)沒(méi)有地方睡覺(jué)，他讓佩皮諾在自己宿舍休息，甚至，最后被哈森校長(zhǎng)解職，還是將佩皮諾帶走，由此開(kāi)啟佩皮諾幸福的人生。
又如，馬修發(fā)現(xiàn)這群孩子雖然調(diào)皮，但是他們卻都喜歡唱歌，他們通過(guò)歌唱表達(dá)心聲并從中獲得快樂(lè)。馬修藉此因勢(shì)利導(dǎo)，成立了合唱團(tuán)，給每個(gè)孩子任命、使其都成為不可或缺的一員。而對(duì)于“天使面孔、魔鬼心靈”的問(wèn)題少年皮埃爾，孤獨(dú)、偏激的學(xué)校生活使皮埃爾雪上加霜、變本加厲，給學(xué)監(jiān)馬修畫(huà)漫畫(huà)、潑墨水，經(jīng)常因叛逆行為被罰禁閉，但他有一副天籟般的好嗓子，馬修老師非常珍惜這匹千里馬，盡管對(duì)其轉(zhuǎn)化異常辛苦，卻依然然用大愛(ài)感化他。因皮埃爾誤會(huì)馬修與母親交好頻頻違規(guī)時(shí)，馬修老師故意漠視、取消了皮埃爾的獨(dú)唱，讓他意識(shí)到合唱團(tuán)并非缺他不可、把自己太當(dāng)回事。當(dāng)伯爵來(lái)校視察時(shí)，馬修對(duì)站在一旁、以為只能作壁上觀的皮埃爾做出獨(dú)唱的指揮手勢(shì)，恰如其分讓這個(gè)少年學(xué)會(huì)了自我認(rèn)知和感恩。皮埃爾的天籟之音響起，馬修最終以音樂(lè)打開(kāi)了他的心扉。從問(wèn)題少年到世界著名指揮家，皮埃爾的人生涅槃是馬修老師愛(ài)心灌注所創(chuàng)造的巨大力量。最終，馬修老師用音樂(lè)拯救了這群?jiǎn)栴}少年，用愛(ài)的天梯讓一群“惡魔”變成了“天使”。
無(wú)獨(dú)有偶，在我的班級(jí)管理中曾遇到這樣一個(gè)孩子。他父母離異，最初他跟隨父親，父親因工作無(wú)暇顧及，任由他在爺爺奶奶家里自由生長(zhǎng)，養(yǎng)成了他霸道、蠻橫的個(gè)性。經(jīng)常編造理由逃學(xué)，調(diào)皮搗蛋是家常便飯，成績(jī)差到個(gè)位數(shù)，老師揍他幾下，爺爺?shù)綄W(xué)校鬧得家喻戶曉，之后，沒(méi)有老師敢管。沒(méi)有辦法的情況下，母親只好帶他回到了家鄉(xiāng)。盡管是四年級(jí)的學(xué)生，卻讓人操不完的心，屬于一個(gè)讓人頭痛的問(wèn)題孩子。作為班主任的我，每天都處在緊張狀態(tài)。當(dāng)然，也在實(shí)時(shí)觀察和思考對(duì)策。在學(xué)校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他表現(xiàn)非常踴躍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。在發(fā)現(xiàn)他這一閃光點(diǎn)后，便委以重任擔(dān)任體育委員。從此，班里的體育活動(dòng)有聲有色，我給予充分肯定，趁機(jī)提出更高要求，并鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。在不斷鼓勵(lì)引導(dǎo)下，他揚(yáng)起了自信的風(fēng)帆，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高很大。由于教師愛(ài)心灌注，促使他向上向善，逐步成為班上責(zé)任心強(qiáng)、威信高、成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生。
由此可見(jiàn)，教師的愛(ài)心和鼓勵(lì)引導(dǎo)，感召學(xué)生在潛移默化中修正反常行為，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的教育目的。
三、轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建和諧氛圍
古人云：“感人心者，莫先乎情”。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，因而，建立良好的師生關(guān)系、構(gòu)建和諧教育氛圍是非常重要的。心理學(xué)的研究指出，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，但自我約束能力差，學(xué)習(xí)往往“有頭無(wú)尾”。尤其是那些問(wèn)題學(xué)生，所以，從發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，有效實(shí)施教育教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師須轉(zhuǎn)變觀念，放下師道尊嚴(yán)的架子，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，構(gòu)建和諧的師生機(jī)制。因?yàn)樾湃危⒆觽儾艜?huì)知無(wú)不言、言無(wú)不盡，坦露自己的內(nèi)心世界；因?yàn)楹椭C，才會(huì)產(chǎn)生心靈的碰撞。
為此，我常常利用課余時(shí)間主動(dòng)走近學(xué)生，放下身段和孩子們一起“瘋”、一起玩，做好孩子們的“大朋友”和“小老師”。經(jīng)常利用課余時(shí)間和問(wèn)題孩子促膝談心，利用主題班會(huì)與他們?cè)捓硐耄涣魅松鷼v練；了解其面對(duì)的困境，聆聽(tīng)他們成長(zhǎng)的煩惱，以理服人，以情動(dòng)人，從而搭建心與心溝通的橋梁，及時(shí)把握孩子們的心理需求，幫助他們釋疑生活中的難題，建立了良好的師生機(jī)制，使其“親其師、信其道、樂(lè)其學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。
四、創(chuàng)意分層，面向全體學(xué)生
由于學(xué)生的心智發(fā)展的個(gè)體差異，特別是問(wèn)題孩子的進(jìn)步，如果繼續(xù)沿用同一內(nèi)容和要求的傳統(tǒng)教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)造成兩極分化嚴(yán)重，既不利于素養(yǎng)的全面提升，又難以開(kāi)發(fā)孩子的潛能。
為有效落實(shí)核心素養(yǎng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，我們立足學(xué)情進(jìn)行了““雙減”創(chuàng)意分層，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的研究”探索。即因材施教，進(jìn)行創(chuàng)意、動(dòng)態(tài)的差異化教學(xué)。
心理學(xué)認(rèn)為，人生來(lái)就有積極的自我表現(xiàn)欲望，每一位學(xué)生都渴望成功，成功作為巨大的積極情緒力量使其產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)性。有效實(shí)施課堂教學(xué)是落實(shí)分層教學(xué)的關(guān)鍵。一堂課成功與否，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此教學(xué)設(shè)計(jì)須富有創(chuàng)意，吸引各個(gè)層次的學(xué)生積極主動(dòng)探究。
教學(xué)中，我實(shí)行問(wèn)答分層次。如學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》時(shí)，對(duì)A層潛能生（大部分是問(wèn)題孩子），只回答——那些句子表現(xiàn)慈母情深？對(duì)B層待優(yōu)生，還需回答這些句子的表現(xiàn)效果是什么？說(shuō)明了什么道理？對(duì)C層優(yōu)秀學(xué)生，不僅要了解有哪些句子，怎樣的效果？還要分析為什么這樣表達(dá)？并表達(dá)對(duì)母親情深的句子。即此訓(xùn)練其創(chuàng)造句子和語(yǔ)言表達(dá)能力。由于學(xué)生承擔(dān)著自己力所能及的任務(wù)，在其最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行思維的碰撞與沖突，使他們一直保持著旺盛的學(xué)習(xí)熱情。
同時(shí)，對(duì)A層潛能生進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)上進(jìn)。使其體會(huì)成功的愉悅，產(chǎn)生繼續(xù)主動(dòng)認(rèn)知的自信心。針對(duì)“雙減”大背景對(duì)作業(yè)設(shè)置進(jìn)行分層，分層輔導(dǎo)，如此，使各類(lèi)學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)“跳一跳，摘桃子”。
五、身正為范，教師人格引領(lǐng)
教育心理學(xué)的研究表明，教師人美的形象會(huì)產(chǎn)生一種巨大的力量，自然而然于無(wú)形中引領(lǐng)學(xué)生健康積極的人格精神。身正為范，為人師表。即身教重于言教。塑造學(xué)生美好心靈，教師本身須具備人美精神，才能在人格引領(lǐng)中引導(dǎo)學(xué)生積極向上向善。
“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。因此在課余時(shí)間努力學(xué)習(xí)，提升品格修養(yǎng)，以張桂梅等優(yōu)秀教師為榜樣，積極實(shí)踐，完善自我。努力做到自尊自信，無(wú)私善良；誠(chéng)實(shí)正直，光明磊落；謙虛謹(jǐn)慎，虛懷若谷。以自己的行為形成完美的人格，切實(shí)為人師表，教書(shū)育人。
同時(shí)，結(jié)合古今中外教育案例，利用現(xiàn)實(shí)生活中的榜樣力量激勵(lì)、鞭策問(wèn)題孩子，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，引導(dǎo)學(xué)生正直善良，楊帆進(jìn)取。使學(xué)生在榜樣力量的召喚下，自覺(jué)效仿，自我完善，自我成長(zhǎng)。
總之，只要教師從愛(ài)出發(fā)，以人為本，精心設(shè)計(jì)適乎、科學(xué)的主題活動(dòng)，就會(huì)引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。無(wú)數(shù)教育實(shí)踐證明，只有激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行自我教育，才能讓學(xué)生插上身心發(fā)展的翅膀，這才是真正的好教育。
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