在河南的教育版圖中，林州一中宛如一顆璀璨的明星，尤其是其語文成績，著實(shí)令人眼前一亮。就拿最近的高考成績來說，語文實(shí)驗(yàn)班的平均分竟達(dá)到了 132 分，普通班也高達(dá) 127 分，這樣的成績哪怕放在全省來看，那也是相當(dāng)突出的。
回顧過往，林州一中在高考的舞臺(tái)上屢創(chuàng)佳績，先后有 195 人被清華北大錄取，2 人斬獲河南省文科狀元、1 人奪得河南省理科狀元，還有 15 人成為安陽市高考狀元呢。而語文學(xué)科，更是這所學(xué)校的特色學(xué)科，尖子生們的語文平均成績常常能穩(wěn)定在 130 分左右，比如 2023 年高考，林州一中考出了 3 位狀元，河南省文科狀元語文成績?yōu)?139 分，安陽市理科狀元語文成績是 132 分，河南省藝考狀元語文成績達(dá) 136 分，當(dāng)年語文最高分為 145 分；到了 2024 年高考，學(xué)校再一次憑借 721 分的優(yōu)異成績榮獲河南高考理科狀元，其語文成績?yōu)?141 分，這一年語文最高成績也是 141 分。
如此亮眼的語文成績，不禁讓人好奇，這所學(xué)校到底是怎么做到的呢？是有獨(dú)特的教學(xué)方法，還是有著別樣的培養(yǎng)模式呢？接下來，咱們就一起深入探究一下其中的緣由吧。
走進(jìn)林州一中的語文課堂，你可能會(huì)覺得它有些 “平庸”。在這里，或許看不到老師們激情澎湃地演講，也領(lǐng)略不到那種極具個(gè)人才華展示的華麗教學(xué)風(fēng)采，課堂氛圍甚至可能會(huì)顯得有些乏味、枯燥、沉悶。然而，就是這樣看似普通的課堂，卻實(shí)實(shí)在在地創(chuàng)造出了令人驚嘆的成績。
在林州一中的課堂上，學(xué)生們才是真正的主角。我們能夠看到的是學(xué)生們?nèi)硇牡貏?dòng)起來、忙起來，積極主動(dòng)地學(xué)起來、記起來，并且自信地將所學(xué)展現(xiàn)出來的熱鬧景象。這是一種刪繁就簡、講究實(shí)效的課堂模式，它摒棄了那些華而不實(shí)的教學(xué)套路，專注于實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力。
就拿語文學(xué)科交流主講教師趙秀麗所帶的班級來說，實(shí)驗(yàn)班的語文均分能達(dá)到 132 分，即便是班額龐大的普通班，均分也高達(dá) 128 分，這樣的成績無疑是對這種課堂模式最好的證明。畢竟，林州一中作為河南省的頂級學(xué)校，教師們的教學(xué)水平本身是毋庸置疑的。那為何老師們寧愿在課堂上做一個(gè)看似 “平庸者” 呢？用趙秀麗老師的話說，這是 “走過彎路、撞過南墻后的深刻體悟”。
以往那種教師盡情綻放，學(xué)生眾星拱月的教學(xué)模式，雖然會(huì)讓學(xué)生敬佩老師的實(shí)力，在一定程度上激發(fā)學(xué)生 “想學(xué)” 的欲望，可實(shí)際上卻不利于學(xué)生真正 “學(xué)會(huì)” 知識(shí)；而當(dāng)學(xué)生們能夠百花齊放，教師甘為綠葉時(shí)，學(xué)生們會(huì)感謝老師的這份情懷，他們自身內(nèi)在、隱秘的才華得以凸顯，在自我欣賞中獲得能力與精神上的自信，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從 “想學(xué)” 到 “學(xué)會(huì)” 的跨越。很多學(xué)校可能還在走著林州一中曾經(jīng)走過的彎路，還在撞著他們已經(jīng)撞過的南墻，而林州一中卻通過不斷地摸索和實(shí)踐，找到了這條看似 “平凡” 卻極為有效的課堂教學(xué)之路，讓學(xué)生們實(shí)實(shí)在在地在語文學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步，最終取得優(yōu)異的成績。
在探尋林州一中語文成績優(yōu)異的原因時(shí)，他們的早讀單著實(shí)令人眼前一亮，其背后遵循著 “編寫有序、抽查有方、落地有聲” 的原則，彰顯出強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合作精神，也實(shí)實(shí)在在地推動(dòng)著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。
先說 “編寫有序”，這可不是簡單隨意地羅列一些早讀內(nèi)容。林州一中的備課組、教研組老師們會(huì)依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及不同階段的知識(shí)掌握需求，精心編排早讀單內(nèi)容。比如會(huì)按照古詩詞、文言文、現(xiàn)代文經(jīng)典片段、成語積累等板塊進(jìn)行分類，每個(gè)板塊又由淺入深、循序漸進(jìn)地安排具體內(nèi)容，讓學(xué)生在早讀時(shí)有清晰的脈絡(luò)去學(xué)習(xí)和積累知識(shí)，避免了雜亂無章、毫無頭緒的早讀狀態(tài)。
而 “抽查有方” 則是保障早讀單能真正發(fā)揮作用的關(guān)鍵一環(huán)。老師們會(huì)采用多樣化的抽查方式，既有課堂上隨機(jī)的提問背誦，也會(huì)有定期的小測試，還可能會(huì)分組互相檢查等等。通過這樣多種形式的抽查，能夠精準(zhǔn)地掌握每個(gè)學(xué)生對于早讀內(nèi)容的掌握情況，讓學(xué)生不敢懈怠，時(shí)刻保持認(rèn)真早讀的狀態(tài)，真正將早讀單上的知識(shí)內(nèi)化為自己的儲(chǔ)備。
“落地有聲” 更是體現(xiàn)了早讀單的實(shí)效性。從實(shí)際的效果來看，學(xué)生們通過日復(fù)一日地按照早讀單認(rèn)真早讀，語文素養(yǎng)得到了顯著提升。無論是在基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固上，像字詞的準(zhǔn)確書寫、文言文實(shí)詞虛詞的理解運(yùn)用，還是在語言表達(dá)能力的增強(qiáng)上，比如寫作時(shí)能夠引經(jīng)據(jù)典、出口成章，都得益于早讀單內(nèi)容的扎實(shí)落地。
我們可以想象一下，那一份份早讀單，凝聚著老師們的心血，承載著學(xué)生們提升語文能力的希望。當(dāng)你拿到手里時(shí)，仿佛能感受到它沉甸甸的分量，也難怪前去學(xué)習(xí)考察的老師們會(huì)對其油然而生敬意，甚至自嘆不如、深感慚愧。林州一中用實(shí)際行動(dòng)展現(xiàn)出了個(gè)人優(yōu)秀、集體卓越的良好風(fēng)貌，“人和人在一起叫熟人，心和心在一起才叫團(tuán)隊(duì)” 這句標(biāo)語在這里體現(xiàn)得淋漓盡致，一份早讀單背后就是整個(gè)語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力、為學(xué)生語文學(xué)習(xí)保駕護(hù)航的生動(dòng)寫照，也正是這樣的團(tuán)隊(duì)力量，助力學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)上不斷攀高，取得令人贊嘆的成績。
林州一中在作文教學(xué)方面有著獨(dú)到且行之有效的理念，那就是 “始于背誦，成于模仿，終于卷面”。
“始于背誦”，這是打好作文基礎(chǔ)的關(guān)鍵一步。古往今來，諸多名人大家都深知背誦的重要性。像梁啟超為學(xué)生講解七千余字的《治安策》時(shí)，且講且背，并不看書；魯迅先生為了背誦一篇文章，不僅朗讀，還動(dòng)手抄寫一遍，以此加深印象。背誦能夠讓學(xué)生積累豐富的好詞好句、經(jīng)典事例以及優(yōu)秀的行文結(jié)構(gòu)等，將這些內(nèi)化于心，才能在寫作時(shí)信手拈來。畢竟，巧婦難為無米之炊，如果腦海中沒有一定的素材儲(chǔ)備，寫作時(shí)就容易陷入無話可說、無內(nèi)容可寫的困境。
而 “成于模仿”，也有著充足的論據(jù)支撐。美國國父級人物、參與《獨(dú)立宣言》撰寫的富蘭克林，北宋詩人黃庭堅(jiān)、當(dāng)代作家莫言，他們的寫作過程其實(shí)就是模仿的過程，最后青出于藍(lán)，成為文學(xué)高原上的高峰。再看我國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人之一魯迅，他的短篇小說《狂人日記》就是借鑒了俄國作家果戈里的《狂人日記》，通過借鑒，將外國文學(xué)的形式與中國社會(huì)的現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來創(chuàng)作出具有深刻內(nèi)涵的作品。模仿并非抄襲，它是借鑒優(yōu)秀作品的寫作技巧、結(jié)構(gòu)布局、表達(dá)方式等，對于初學(xué)者來說，是掌握寫作技巧的必經(jīng)之路；對于有一定寫作基礎(chǔ)的人，模仿則能幫助他們突破創(chuàng)作瓶頸，實(shí)現(xiàn)更高層次的飛躍。通過模仿高分作文的結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等，學(xué)生們可以慢慢找到適合自己的寫作方式，逐漸形成自己的特色。
最后 “終于卷面”，這一點(diǎn)也不容忽視。老師在看到作文卷面的第一眼，心里就已經(jīng)有了一個(gè)大致的分?jǐn)?shù)，干凈整潔、字跡工整的卷面往往能給老師留下好印象，讓老師更愿意靜下心來仔細(xì)品讀文章內(nèi)容，相應(yīng)地在打分時(shí)也會(huì)更偏向于這樣的作文。相反，如果卷面潦草、涂改較多，即便文章內(nèi)容不錯(cuò)，可能也會(huì)影響最終的得分。
林州一中的這種作文教學(xué)理念，啟示著其他學(xué)校在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)放下那些不切實(shí)際的執(zhí)念，重視這些基礎(chǔ)且關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從背誦積累開始，通過模仿不斷提升，同時(shí)保持良好的卷面，如此，或許也能讓學(xué)生們在作文寫作上取得更好的成績，提升整體的語文素養(yǎng)。
林州一中在語文教學(xué)上的成功，得益于其多維度教學(xué)所形成的綜合優(yōu)勢，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生能力與素養(yǎng)方面采取的全方位舉措，發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。
一方面，學(xué)校特別注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與思維能力，將傳統(tǒng)的文學(xué)教育與現(xiàn)代的教學(xué)方法巧妙融合。例如，在課堂中，老師們深知字詞學(xué)習(xí)的重要性，會(huì)通過誦讀和背誦的方式強(qiáng)化學(xué)生對字詞的記憶，讓學(xué)生不僅能扎實(shí)掌握知識(shí)，更能在實(shí)際運(yùn)用中靈活自如。同時(shí)，結(jié)合豐富的課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，在閱讀中去體會(huì)語言的精妙，分析作品的結(jié)構(gòu)、思路以及背后蘊(yùn)含的思想情感等，鍛煉邏輯思維、形象思維等多種思維能力，使得學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到顯著提升。
在課程設(shè)置上，林州一中為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)出多元且靈活的教學(xué)特色。個(gè)性化指導(dǎo)能夠精準(zhǔn)地滿足不同學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的差異化需求，幫助每個(gè)學(xué)生攻克自身的薄弱環(huán)節(jié)；互動(dòng)討論環(huán)節(jié)則營造了活躍的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們可以各抒己見，在思想的碰撞中拓寬視野、深化對知識(shí)的理解；小組合作的學(xué)習(xí)形式更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力。這種多元化的教學(xué)方法極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，為語文成績的提升筑牢基礎(chǔ)。
此外，林州一中的老師們十分注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，這涵蓋了寫作訓(xùn)練和口語表達(dá)練習(xí)兩個(gè)重要方面。在寫作訓(xùn)練中，從立意構(gòu)思到遣詞造句，從文章結(jié)構(gòu)搭建到細(xì)節(jié)雕琢，老師們都會(huì)細(xì)致地指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多寫多練，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文的寫作技巧，通過模仿逐步找到適合自己的寫作風(fēng)格，提升文字表達(dá)能力。而口語表達(dá)練習(xí)也不落下，老師們會(huì)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生開口說話，比如課堂上的發(fā)言、演講，或者組織小型的朗誦、辯論活動(dòng)等，鍛煉學(xué)生清晰、準(zhǔn)確且有條理地表達(dá)自己想法的能力，增強(qiáng)他們在交流中的自信心，讓學(xué)生在不同場景下都能自如地運(yùn)用語言進(jìn)行溝通。
而且，林州一中的語文教學(xué)也強(qiáng)調(diào)文化的傳承與創(chuàng)新，老師們通過對古詩文的深入講解，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略詩詞歌賦的韻律之美，品味古人的智慧與情感，感受傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，對傳統(tǒng)文化有更深刻的理解與認(rèn)同，進(jìn)而在潛移默化中提升語文素養(yǎng)。這樣全方位的教學(xué)模式，如同細(xì)密的網(wǎng)，從各個(gè)角度、各個(gè)層面助力學(xué)生成長，促使學(xué)生在高考中獲得優(yōu)秀的語文成績，也造就了實(shí)驗(yàn)班與普通班語文成績都十分亮眼的好局面。
林州一中在語文教學(xué)上取得的優(yōu)異成績，絕非偶然，其背后的成功經(jīng)驗(yàn)對于其他學(xué)校以及廣大師生來說，有著極高的借鑒價(jià)值。
從課堂教學(xué)來看，那種以學(xué)生為主角，刪繁就簡、講究實(shí)效的模式，打破了傳統(tǒng)教師主導(dǎo)一切的局面，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)從 “想學(xué)” 到 “學(xué)會(huì)” 的跨越。這提醒著其他學(xué)校，不要一味追求華麗的教學(xué)形式，而是要聚焦于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提升，找到適合本校學(xué)生的課堂教學(xué)節(jié)奏。
早讀單的成功運(yùn)用也給我們諸多啟示，“編寫有序、抽查有方、落地有聲” 的原則，依靠團(tuán)隊(duì)力量精心編排內(nèi)容，并通過多種方式確保學(xué)生掌握，讓早讀不再是走過場，而是實(shí)實(shí)在在提升語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。其他學(xué)?？梢越梃b這種精細(xì)化、有保障的早讀管理模式，提升早讀的質(zhì)量和效果。
在作文教學(xué)方面，“始于背誦，成于模仿，終于卷面” 的理念，為作文教學(xué)提供了清晰且實(shí)用的思路。讓我們認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)要重視基礎(chǔ)積累、技巧掌握以及外在呈現(xiàn)等多個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生一步步打好作文基礎(chǔ)，提升寫作水平。
多維度教學(xué)更是全方位地展示了如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。無論是將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法融合培養(yǎng)語言和思維能力，還是通過多樣化課程設(shè)置激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又或是注重表達(dá)能力培養(yǎng)以及文化傳承創(chuàng)新，都告訴我們語文教學(xué)不能片面，要從多個(gè)角度出發(fā)，為學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)各方面的能力。
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