各位老師：
大家上午好！我是實驗幼兒園連玉容老師，今天由我和大家解讀《3—6兒童學習與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域的要點，我也是和大家一樣，也在認真的學習指南和綱要，2013年，《指南》和《綱要》的頒布在我們幼教界可謂是大事一樁，全國上下都在學習《指南》和《綱要》，從省里到南平市再到我們武夷山市，每一位幼兒園老師都必須認認真真的學習，好，那么今天我就和大家一起來學習。
一、每個領(lǐng)域都按照同樣的結(jié)構(gòu)來表達：
1、領(lǐng)域說明：
開始部分簡要說明該領(lǐng)域?qū)τ變簩W習與發(fā)展的基本價值，教育要點和特別注意事項。
2、子領(lǐng)域：
領(lǐng)域下面的子領(lǐng)域表示在該領(lǐng)域中幼兒學習與發(fā)展的最基本方面。
3、子領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展目標：
應(yīng)該并可能達到的發(fā)展結(jié)果和期望
4、各年齡階段的典型特征：
大人應(yīng)該知道什么，能做些什么
5、教育建議：
列舉一些方式方法，如何更好的促進幼兒學習與發(fā)展的教育建議。
二、《幼兒園教育指導綱要》語言領(lǐng)域的目標
樂于與人交談，講話有禮貌
注意傾聽對方的講話，能理解日常用語
能清楚的說出自己想說的事
喜歡聽故事、看圖書
能聽懂和會說普通話
三、幼兒園語言教育的核心價值
1、語言是我們交流和交往的工具，要讓幼兒通過語言的學習，成為愿交流、會交流。具有交流能力的人。
2、語言交流能力包括哪些？
3、人們用語言與人交流有兩種基本的方式
借助口語進行交流
聽的能力
說的能力——表達的能力
借助書面語言進行交流
讀的能力——前閱讀能力
書的能力——前書寫能力
四、幼兒如何學習語言的？
幼兒語言能力是在運用語言的過程中發(fā)展起來的。單靠教師的“教”是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機會，引導幼兒運用語言進行交往。
幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往的能力大發(fā)展密切相關(guān)。因此，發(fā)展幼兒園語言應(yīng)滲透在各領(lǐng)域的教育中。在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的想象，促進幼兒語言能力的發(fā)展。
幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極的回應(yīng)。
1、認識兩個“關(guān)系”
兒童語言發(fā)展與全面發(fā)展的關(guān)系
兒童語言發(fā)展系統(tǒng)的內(nèi)部關(guān)系
2、幼兒語言發(fā)展與其他方面的關(guān)系
《指南》幼兒語言學習與發(fā)展目標的框架
《指南》幼兒語言學習與發(fā)展目標的內(nèi)部結(jié)構(gòu)
《指南》的幼兒語言學習與發(fā)展目標兩大類型
一是幼兒口頭語言的學習與發(fā)展目標
二是幼兒書面語言準備的學習與發(fā)展目標
3、這樣兩大類型的語言學習與發(fā)展目標共有六個條塊，清楚的指向幼兒在進入小學前語言學習和發(fā)展的經(jīng)驗具備狀況。
在教育價值上
在教育內(nèi)容上
在教育方式上
在教育途徑上
在教育價值上：創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持鼓勵和吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用恰當?shù)?、禮貌的交往語言。
4、幼兒語言能力是在運用語言的過程中發(fā)展起來的。
（1）在教育內(nèi)容上——由注重“教教材”到“用教材教”：從目標的制定上
（2）從對教材內(nèi)容的把握上
（3）從教學的過程上
選擇教育內(nèi)容的依據(jù)：
尊重幼兒的年齡特點和興趣
關(guān)注幼兒的發(fā)展空間
注重教育內(nèi)容的整合
教育方式的變化
1、——由教師的“教”到關(guān)注幼兒的“學”
研究表明
幼兒運用語言的能力，是成人無法通過傳授讓幼兒獲得的，它必須讓幼兒在大量的環(huán)境的相互作用中，在與成人的相互作用中，在運用語言的過程中主動習得的。
2、在教育途徑上——由只重視集體教學活動到注重生活化，個別化的教育，幼兒語言經(jīng)驗的獲得，絕非靠成人的“教”與訓練
3、幼兒語言教育的特點：
滲透性、隨機性、積極性、主動性、個別化
表達式幼兒的基本權(quán)利，成人是幼兒權(quán)利的維護者，在生活中幼兒隨時有表達意愿和感受的需要，有與人交往的需要，所以教師應(yīng)該在生活中還給幼兒說話的權(quán)利。
教師在生活中應(yīng)隨時發(fā)現(xiàn)、利用、挖掘教育的契機，有目的的對幼兒施加影響，使幼兒在與環(huán)境、同伴的相互作用下，通過結(jié)果的自然反饋，進行語言的主動建構(gòu)。每個幼兒都是獨一無二的，教師應(yīng)該尊重差異，并要敏感的發(fā)現(xiàn)孩子的差異，善于將此種差異作為教育資源。從幼兒感興趣的內(nèi)容入手，讓幼兒有說的愿望、說的內(nèi)容、說的方法。
針對不同幼兒的不同需要，在施教中避免千篇一律、統(tǒng)一要求。讓每個幼兒在自己的水平上得到最大化和最優(yōu)化的發(fā)展。
五、幼兒語言教育的原則：密切聯(lián)系生活的原則
1、語言與思維同步的原則
2、幼兒主動學習的原則
3、尊重個體差異的原則
4、創(chuàng)設(shè)自由、寬松的幼兒語言交往環(huán)境
5、什么是幼兒自由寬松的語言交往環(huán)境
6、自由寬松的語言交往環(huán)境中成人的角色是什么？
六、各國人均閱讀量
七、誤解1、閱讀就是識字
八、什么是早期閱讀？
——美國詩人史斯克蘭·吉利蘭
九、閱讀培養(yǎng)孩子什么？
激發(fā)閱讀興趣
養(yǎng)成閱讀習慣
發(fā)展閱讀能力
圖畫書的閱讀
十、給孩子什么？
給孩子語言的涵養(yǎng)，文學的記憶。
給孩子絢爛的色彩、審美的熏陶。
給孩子知識與智慧
給孩子愛與溫暖、纏綿與浪漫。
給孩子創(chuàng)造和想像的空間
給孩子視野的開拓和生活的啟迪。
你能想到圖畫書給孩子什么，就給孩子什么。你不能想到的，圖畫書也能給孩子。
不必說教，念故事就好
孩子會獲得閱讀經(jīng)驗
十一、翻閱圖書的經(jīng)驗
（在過程中掌握相鄰數(shù)、序數(shù)的學習）
讀懂內(nèi)容的經(jīng)驗（看、理解）
三維對應(yīng)的經(jīng)驗（圖畫、思維、語言）
制作圖書的經(jīng)驗（美術(shù)表現(xiàn)。動手操作、書寫準備。。。）
多元閱讀的經(jīng)驗文本、影像、錄音等）
十二、“快樂閱讀圖畫書”的發(fā)展方向
1、在閱讀材料上，從圖畫書閱讀到文字閱讀的過渡，從文學讀物到知識讀物的過渡
2、在閱讀運用上，從讀到寫的自然過渡
3、在閱讀手段上，從引導到自主閱讀的過渡
4、在閱讀氛圍上，從“快樂”到“思考”的過渡
5、在閱讀方式上，（更多元、更自主、更開放）。
茶點快準備好了，太陽已經(jīng)西落；這時候可以在窗口見到李利走過身旁；每晚，吃茶點的時候，你還沒就座，李利拿著提燈和梯子走來了把街燈點亮，。。。。。。。。。只要門前有街燈，我們就很幸福，李利點亮了許多盞，又點亮一盞在我家門口；你手拿提燈和梯子，別忙著走路，李利呵，今晚瞧一眼這個孩子，向他點點頭。謝謝您的聆聽，敬請指正！
