| 怎樣進(jìn)行課堂觀察 一、課堂觀察的過程 (一)課堂觀察的基本步驟 1．階段一：課堂觀察前準(zhǔn)備：確定觀察的目的和規(guī)劃。 首先要確定觀察的時間、地點(diǎn)、次數(shù)等。其次，要根據(jù)研究目的確定觀察的中心或焦點(diǎn)。再次，設(shè)計(jì)或選擇觀察記錄的方式或工具。 2．階段二：課堂觀察：進(jìn)入課堂及記錄資料 課堂觀察的實(shí)施階段包括進(jìn)入研究情境以及在研究情境中依照事先的計(jì)劃及所選擇的記錄方法對所需的信息進(jìn)行記錄。 觀察者應(yīng)先征得同意，并盡快在觀察者和被觀察者之間相互信任的關(guān)系，以消除被觀察者的懷疑和戒備心理，也消除學(xué)生的好奇心理。 通過不同的課堂觀察記錄方式，觀察者記錄那些所觀察行為的模式，大致包括行為發(fā)生的時間、出現(xiàn)的頻率、師生 言語或非言語活動的內(nèi)容和形式，也包括一些關(guān)于觀察對象其他行為的文字描述以及觀察者的現(xiàn)場感受和理解，還包括一些音像資料。 3．階段三：課堂觀察后的工作：資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn) 通過課堂觀察所收集的資料，一般有定性和定量兩種。課堂觀察的最終目的不是為了寫成研究報(bào)告或論文并發(fā)表，也不只是為了證明、填補(bǔ)或構(gòu)建某種理論，更重要的是為了促進(jìn)教學(xué)、改善實(shí)踐。 (二)課堂觀察的倫理問題 任何研究都必須遵循科學(xué)和倫理兩條基本原則。課堂觀察是一種現(xiàn)場研究活動，并且以人為研究對象，從方法本身就不可避免地對被研究者及其課堂情境造成了或多或少的干預(yù)。特別是由專門研究者進(jìn)行的課堂觀察研究，其倫理問題更為明顯。 研究者通常要通過公開協(xié)商的途徑進(jìn)入研究現(xiàn)場，并盡快取得被研究者的信任和理解，建立其一種開誠布公的關(guān)系。如被研究者要求了 研究目的，最好如實(shí)告知，不要隱瞞，但這也并不等于告之被研究者每一方面。 同時研究應(yīng)避免傷害到研究對象或被研究的團(tuán)體和機(jī)構(gòu)，而且最好能對其有利。 研究者在研究中應(yīng)當(dāng)自始自終抱著謙虛、學(xué)習(xí)的研究態(tài)度，研究的結(jié)果應(yīng)當(dāng)盡可能告知被研究者，并與他們進(jìn)行討論，顯示出研究者對合作教師的尊重。 幾條倫理原則是：開誠布公、尊重自由抉擇的權(quán)利、信守承諾、避免身心傷害、尊重隱私權(quán)、澄清誤解和告知結(jié)果。 二、課堂觀察的主要方法 （一）定量課堂觀察 1．理論基礎(chǔ) 定量的課堂觀察是運(yùn)用事先準(zhǔn)備的一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行的觀察。在這套記錄體系里在明確地規(guī)定需要觀察的行為或事件的類別、觀察的對象以及觀察的時間單位等。 此思想首先來自自然科學(xué)的研究中對自然界行為的結(jié)構(gòu)分解，后被引用到社會科學(xué)的研究，研究者們開始對人的連續(xù)行為進(jìn)行結(jié)構(gòu)分解，對社會進(jìn)行結(jié)構(gòu)分解。以行為主義心理學(xué)的行為分解最為典型。 定量的課堂觀察的理論基礎(chǔ)還有實(shí)證主義。實(shí)證主義認(rèn)為社會現(xiàn)象客觀存在，不受主觀價值因素影響，主體是兩個截然分開的實(shí)體。實(shí)證主義遵循自然科學(xué)的思路，認(rèn)為事物內(nèi)部一事物之間必然存在邏輯因果關(guān)系，對事物的研究就要找到這些關(guān)系，并通過理性的工具對它們加以科學(xué)論證。 2．定量課堂觀察的記錄方式 定量觀察的記錄方式可以統(tǒng)稱為分類體系，其特點(diǎn)是：預(yù)先設(shè)置行為的類目，然后對在特定的時間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為做記錄。有三種主要的樣式：編碼體系、記號體系或項(xiàng)目清單、等級量表。 收集資料體現(xiàn)為數(shù)據(jù)的形式，其類型有：頻率記數(shù)(次數(shù))、事件發(fā)生的百分比、等級量表的分?jǐn)?shù)等。 （1）編碼體系： 弗蘭德斯的互動分析分類體系(FIAC)，它是對師生的言語互動進(jìn)行研究，把課堂的言語活動分為十個種類，每個分類都有一個代碼。 表：弗蘭德斯互動分類分析體系的類別 教師說話 間接影響 接受感情 表揚(yáng)或鼓勵 接受或使用學(xué)生的主張 提問 直接影響 講解 給予指導(dǎo)或指令 批評或維護(hù)權(quán)威性 學(xué)生說話 學(xué)生被動說話(比如回答教師提問) 學(xué)生主動說話 10．沉默或混亂 它主要采用時間抽樣的辦法，在指定的一段時間內(nèi)，每隔3秒鐘觀察者就記下最能描述教師和班級言語行為的種類的相應(yīng)編碼，并記在一個統(tǒng)計(jì)表中。 此體系的分類是非判斷性的，即在記錄過程中不作好環(huán)的價值判斷，只是客觀地呈現(xiàn)事實(shí)。每種要觀察的行為都有特定的編碼和操作性定義，單位時間內(nèi)任何行為都予以記錄，因而都可轉(zhuǎn)化時間的百分比，便于分析。缺點(diǎn)是：一些非語言方面的信息被遺漏，上課的內(nèi)容易忽略，而且一些分類過于籠統(tǒng)。真正的課堂互動是粗糙的、混沌的而不是嚴(yán)格按照人為設(shè)計(jì)的行為各類發(fā)生的，也未必是清清楚楚的、明確分割的，而且并不是每一個行為都一定持續(xù)3秒鐘。 （2）記號體系或核查清單： 是指預(yù)先列出一些需要觀察并且有可能發(fā)生的行為，觀察者在每一種要觀察的事件或行為發(fā)生時做個記號，其作用就是核查所要觀察的行為有無發(fā)生。 與編碼體系不同的是，記號體系只記錄單位時間內(nèi)發(fā)生了需要觀察的多少種行為，而編碼體系則要記下單位時間內(nèi)發(fā)生的每一個需要觀察的行為。 這樣編碼體系盡可能地記錄了所有發(fā)生的行為，而記號體系通過對要觀察行為的頻率記數(shù)讓觀察者體會到每一個時間段內(nèi)課堂活動或?qū)W生表現(xiàn)的特點(diǎn)。 表：教師反應(yīng)記錄表 （3）等級量表： 等級量表也有預(yù)先設(shè)置的分類，不是的是它要求觀察者作出更我的權(quán)衡和判斷。觀察者在一段時間內(nèi)對目標(biāo)進(jìn)行觀察，當(dāng)觀察結(jié)束時，在量表上對該期間內(nèi)發(fā)生的目標(biāo)行為評以相應(yīng)的等級。 常見的等級量表有三級、五級、七級、九級量表。也可以在一條不分點(diǎn)的線段上判斷相應(yīng)的位置來表示等級，觀察者在線段上記錄的位置可折算成百分比。 特點(diǎn)：帶有一定的主觀性和價值性。 3．定量課堂觀察的資料分析 常用的統(tǒng)計(jì)技術(shù)：簡單計(jì)算、相關(guān)關(guān)系、差異分析、變化分析 計(jì)算機(jī)的運(yùn)用：Excel、SPSS等軟件。 4．定量研究的信度與效度 效度是指觀察工具所進(jìn)行的測量有效而準(zhǔn)確地描述研究者想要描述的情況的程度。信度是指研究的可靠性，即研究的精確性、可重復(fù)性和觀察者之間的一致性程度。 （1）影響因素 觀察者。觀察者的理論水平、經(jīng)驗(yàn)水平與能力水平；觀察者自身的知覺過程，如光環(huán)效應(yīng)、首因與近因效應(yīng)等。 觀察體系與工具設(shè)計(jì)問題。 （2）措施 對于觀察者來說，要進(jìn)行觀察者一致性系數(shù)的測量。一是觀察者之間的相互一致性，二是觀察者內(nèi)部的一致性，即觀察者本人在不同的場所的觀察中的自我一致性。 對于觀察體系與工具設(shè)計(jì)問題，國外有學(xué)者提出了設(shè)計(jì)的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：一是鑒別性標(biāo)準(zhǔn)，即提供使用者依照自己的研究目的而選擇正確的工具的信息。二是效度標(biāo)準(zhǔn)，如觀察類目的不重復(fù)性、代表性，降低觀察者的主觀推斷，注重觀察情境等等。三是實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)，簡捷、方便，可操作性強(qiáng)。 4．定量課堂觀察的優(yōu)勢與局限 優(yōu)勢：眼見為實(shí)，第一手資料，相對客觀，可信度高，簡單客觀說服力強(qiáng)。 缺點(diǎn)：忽視主觀性因素，忽視一些非語言性的、情境性的信息，難以概括課堂的全貌。 （二）定性課堂觀察 定性課堂觀察是研究者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在課堂現(xiàn)場對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善。 1．理論基礎(chǔ)。 解釋主義的方法論。包括現(xiàn)象學(xué)、詮譯學(xué)和人種志等等。 2．定性觀察的記錄方式 定性課堂觀察以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容，包括書面語言、用錄音設(shè)備記錄的口頭語言、用錄像照片等工藝學(xué)手段等。具體來說，有描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄等。 （1）描述體系(descriptive system)。是在一定分類框架下對觀察目標(biāo)進(jìn)行的除數(shù)字之外的各種形式的描述。它是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的定性觀察的記錄方法。 可以從這樣幾個角度來描述：空間、時間、環(huán)境、行動者、事件活動、行動、目標(biāo)、感情等。 （2）敘述體系(narrative systems) 是開放的體系，沒有預(yù)先設(shè)置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細(xì)真實(shí)的文字記錄，也可進(jìn)行現(xiàn)場的主觀評價。 日記和流水賬(diary/running log)用于對某學(xué)生個體的各方面或某些方面長期地進(jìn)行記錄。 軼事記錄(critical incident)，用于地與研究密切相關(guān)的事件的整個進(jìn)程進(jìn)行詳細(xì)的描述。 樣本描述(specimen description)，用于在一段特定的有代表性的時間內(nèi)對發(fā)生的行為按順序進(jìn)行詳盡的記錄。 田野筆記(field notes)，用書面語言的形式記錄調(diào)查者在針對某個較大主題的參與觀察的過程中所看到、聽到、經(jīng)驗(yàn)到和想到的信息。其內(nèi)容大致包括：描述性的和評價性的。 （3）圖式記錄 圖式記錄(map records)即用集團(tuán)圖、環(huán)境圖的形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。如記錄下學(xué)校佛位置圖、教室布置圖等。 （4）工藝學(xué)記錄 工藝學(xué)記錄(technological records)是使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對所需研究的行為事件做現(xiàn)場的永久性記錄。國際上美國、德、日的TIMSS對數(shù)學(xué)與科學(xué)的課堂教學(xué)觀察的研究。 3．定生課堂觀察的資料分析 資料收集過程與分析過程是同步進(jìn)行的。 基本步驟是： （1）從資料中產(chǎn)生編碼類別及研究主題 場景脈絡(luò)編碼、過程編碼、活動編碼、事件編碼、策略編碼、關(guān)系編碼、研究方法編碼等。 （2）資料的歸類整理 一是在原始資料上進(jìn)行編碼和剪輯；二是使用索引卡；三是利用計(jì)算機(jī)，數(shù)據(jù)庫管理程序等。 （3）資料的解釋及展示 寫研究報(bào)告。通過文字說明或圖、圖表等方式來展示。 4．定性觀察的信度和效度 定性研究的效度： 描述性效度，即描述的準(zhǔn)確度。 解釋性效度，即賦予意義的真實(shí)程度。 理論效度，研究所依據(jù)的理論和建構(gòu)的理論是否真實(shí) 推廣效度，研究結(jié)果是否可以推廣到類似的人群或情境。 評價效度，指研究者對研究結(jié)果所作的價值是否真實(shí)。 提高和驗(yàn)證定性觀察效度的常用方法是三角互證法，即根據(jù)比較多種資料來源或多種資料收集方法的一致性，來評估資料的真實(shí)性的方法。有四種三角互證，即信息的三角互證、調(diào)查者的三角互證、理論的三角互證和方法論的三角互證。 5．定性課堂觀察的優(yōu)點(diǎn)與局限 優(yōu)點(diǎn)： 研究視角的整體性、情境性和開放性。 研究過程的動態(tài)性和靈活性。 資料分析的扎根性 觀察記錄的簡便性。 缺陷： 小樣本，不適合廣泛推廣。 工作量大，資料處理費(fèi)時費(fèi)力。 研究結(jié)果易受觀察者個人經(jīng)驗(yàn)影響，主觀性強(qiáng)，個別差異大。 三、課堂觀察指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)與觀察工具分析 一種是要素標(biāo)準(zhǔn)。有人認(rèn)為課堂教學(xué)的主要要素包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等幾個部分。有人認(rèn)為課堂的要素分為教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等方面。 一種是流程標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)是一個“準(zhǔn)備--實(shí)施--目標(biāo)達(dá)成”的完整過程，教師的教學(xué)活動也就是“教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）--課堂實(shí)施（上課）--輔導(dǎo)與反饋（反思）”的連續(xù)過程。因此，課堂教學(xué)評價既然是對教學(xué)活動的價值判斷，就不僅僅是評價“上課”這一個中心環(huán)節(jié)，還要分析其課前的準(zhǔn)備、教學(xué)的條件以及課后的認(rèn)識與反思，觀測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。因此，這些也成為了課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系中不可或缺的組成部分，設(shè)計(jì)者也以不同的方式去表現(xiàn)這個完整的、持續(xù)不斷的過程。 一種是效果標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)所，是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，同時，學(xué)生也是構(gòu)成教學(xué)活動的最生動、最活躍的要素。教學(xué)活動目標(biāo)的達(dá)成，要在學(xué)生身上有所體現(xiàn)，學(xué)生在教學(xué)活動中身心發(fā)生的變化（發(fā)展）便是衡量課堂教學(xué)有效性的依據(jù)。學(xué)生身心變化可以表現(xiàn)在很多方面，新課程提出“三維目標(biāo)”應(yīng)是其具體要求，盡管學(xué)生身心發(fā)展過程中有顯性素質(zhì)，也有隱性素質(zhì)，有馬上可觀測到的，也有需長時間積累才顯現(xiàn)的，而且個體素質(zhì)的形成與發(fā)展又會呈現(xiàn)差異性特征，但是，我們?nèi)钥梢詮膶W(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的行為、傾向中，以專業(yè)的方式去評價它的水平與性質(zhì)。因此，從學(xué)習(xí)效果方面，把人在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出來的素質(zhì)進(jìn)行分解，也可以確定出一個課堂教學(xué)的評價指標(biāo)體系。 《教師課堂教學(xué)行為評定記錄表》《教學(xué)理論》，施良方，華東師范大學(xué)出版社，1999年版，第355頁。 教師課堂教學(xué)行為評定記錄表 學(xué)?！ ∧昙墶 “嗉墶 W(xué)科 時間：年 月 日 午 第 節(jié) 執(zhí)教者 評價人 評價維度 評價項(xiàng)目 評價等第 優(yōu) 良 一般 差 教學(xué)目標(biāo) （0.15） 目標(biāo)明確具體 目標(biāo)全面適當(dāng) 讓學(xué)生知道目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 （0.2） 內(nèi)容正確思想性 知識點(diǎn)落實(shí) 聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn) 程序與方法 （0.3） 步驟清楚活動轉(zhuǎn)換 教學(xué)管理方法把握 全程以目標(biāo)為定向 教師素養(yǎng) （0.15） 語言板書教態(tài) 真誠熱情民主 視聽技術(shù)應(yīng)用 學(xué)生學(xué)習(xí) （0.2） 目標(biāo)達(dá)成程度 主動學(xué)習(xí)時間 問題行為多少 總體印象 優(yōu) 良 一般 差 評價陳述 案例之三：《課堂教學(xué)評議表》，選自陳瑤著《課堂觀察指導(dǎo)》，教育科學(xué)出版社，2002年版，第194－195頁）。 因素 評價 目標(biāo) 本課教學(xué)目標(biāo)明確程度 1 2 3 4 5 學(xué)習(xí)實(shí)際水平與目標(biāo)是否一致 學(xué)生 學(xué)習(xí)量適應(yīng)程度 學(xué)習(xí)心情緒穩(wěn)定性 學(xué)習(xí)自信心 學(xué)習(xí)注意力 教師 教學(xué)能力 控制課堂水平 個人的心理特征 教師的態(tài)度行為 方法 激發(fā)學(xué)生的興趣，引起動機(jī) 舉例說明 概括歸納結(jié)論的程度 布置作業(yè)和按時下課 來源: http://www.bigyuwen.com/www/jstd/2005-12-27/1135622996d82040.html | |||
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| 我最近聽了一節(jié)二年級的英語課很受啟發(fā)，老師從網(wǎng)上下載了很多的圖片，和學(xué)生共同探討，興趣濃，效果好 | |||
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| 我們的品德教育,尤其低年級老師要注意和家庭教育的銜接,出問題的原因往往是在銜接方面注意不夠.家長會和家長溝通不夠,有時還應(yīng)該和他們交流. 美國教育孩子的四個注重 admin 發(fā)表于 2006-5-12 13:36:31 注重培養(yǎng)平等意識。走進(jìn)美國人家，令人感到輕松、愉快，充滿童趣。附各樣的玩具和兒童讀物放在令孩子能夠拿到的地方，墻上和門上貼滿孩子們的“美術(shù)作品”。父母親很少強(qiáng)求孩子的言行，就是父母親也絕不強(qiáng)求孩子稱呼他們爸媽，象伙伴似的直呼長輩的名字也是十分自然的事情，大人絲毫也不會感到尷尬或認(rèn)為非禮。在美國的家庭，就是大人跟孩子談話時也永遠(yuǎn)是蹲下來，他們認(rèn)為雖然小，但也是獨(dú)立的人，只是他們矮一些，所以應(yīng)該蹲下來跟他們說話。同孩子臉對臉互相看著說話能讓孩子意識到自己同成年人一樣是平等的，有利于培養(yǎng)孩子自尊、自信的人格。美國人在日常生活當(dāng)中充分提供孩子參與和表現(xiàn)的機(jī)會，無論結(jié)果怎樣總是給予認(rèn)可和贊許。在這樣寬松的環(huán)境里成長起來的孩子開朗活潑，勇于創(chuàng)新，充滿自信。 注重培養(yǎng)動手能力。小孩子具有好動的天性，比如在墻壁上亂畫，用嘴咬玩具，拿剪子或刀子在書本、衣服等物品上亂剪亂劃，在我們國家大人定會堅(jiān)決制止。而在美國父母們看了會笑嘻嘻的，高興于孩子學(xué)會了某種技能，而不是痛惜某件東西被孩子損壞了，然后耐心地告訴孩子一些操作上的技巧和知識。到美國的飯店吃飯，帶著孩子的顧客進(jìn)門，服務(wù)員會馬上送上一張高高的椅子，前面有一方桌板，兩旁有擋板與背相連，吃飯時家長把食品挾到方板上，由小兒自己動手抓來吃。在家庭中也有這樣的桌子，孩子7—8個月就坐著自己抓著吃。 注重培養(yǎng)獨(dú)立能力。在美國，孩子從小睡小床，稍大后單獨(dú)一間，從沒聽說過孩子與父母睡在一起。在孩子日常事務(wù)的處理上，父母只幫助孩子做一些在當(dāng)時的年齡上還無法做到的事情，凡是孩子自己力所能及的事都盡量由孩子自己去完成，自小培養(yǎng)孩子對自己負(fù)責(zé)任的潛意識。美國人認(rèn)為孩子應(yīng)該自立，很早就培養(yǎng)孩子生活自理能力。在美國18歲以上的青少年，都是靠自己掙錢來讀書，因此，美國社會上的一個清潔工人，一個跑堂的，也可能是正在接受高等教育的一分子。 注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力。美國的小學(xué)并沒有在課堂上對孩子們進(jìn)行大量的知識灌輸，而是想方設(shè)法把孩子的眼光引向校園外那個無邊無際的知識的海洋，他們要讓孩子知道，生活的一切時間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂；他們沒有讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓胶投ɡ?，而是煞費(fèi)苦心地告訴孩子們怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒ǎ凰麄儚牟挥每荚嚢褜W(xué)生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚(yáng)孩子們自己思考的一切結(jié)論，去保護(hù)和激勵孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。 他們認(rèn)為對人的創(chuàng)造能力來說，有兩個東西比死記硬背更重要：一個是他要知道到哪里去尋找所需要的；再一個是他綜合使用這些知識進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。 來源：家庭教育網(wǎng)刊 | |||
