讓母愛的潮水凝練成詩----《我的母親》教學(xué)實錄（第二課時）
師：同學(xué)們：上一節(jié)我們似乎已經(jīng)完成了對《我的母親》一課的學(xué)習(xí)，但老師覺得還有些意猶未盡。這一堂課老師定了一個題目：讓母愛的潮水凝練成詩。
我國著名的詩人艾青在1933年寫了一首著名的詩篇來歌詠她的乳娘——《大堰河，我的保姆》。詩人出生于地主家庭，但他的出世被認為是不祥的征兆，被父母寄養(yǎng)在“大堰河”的家里，在那里詩人感受到了愛與溫暖。《大堰河，我的保姆》一詩與《我的保姆》在主題、選材、寫法上有很多相通之處。下面，我們拿出材料“大堰河，我的保姆”，老師來朗誦一遍。
（老師飽含深情的誦讀原詩。11分鐘，學(xué)生熱淚盈眶，自覺鼓掌?。?/span>
師：謝謝同學(xué)們的掌聲，謝謝詩人艾青。大家說說，你聽到了什么？
生1：我聽到了大堰河的至情至愛。
生2：我聽到了詩人對乳娘的愛和感激。
生3：我聽到了詩人對大堰河的懷念與贊美，贊美她的勤勞和善良。
生4：我聽到大堰河生命的短暫，和鄒韜奮的母親一樣沒有地位，同樣沒有自己的名字。
生5：我聽到了當時社會對勞動人民對底層人民的殘酷壓迫。
（師不忍打斷同學(xué)的發(fā)言，欲言又止。）
生6：我聽到了大堰河悲慘的一生，她的葬禮是那樣微薄。
生7：我聽到了大堰河的快樂，在她和乳兒在一起時候的快樂。
生8：我聽到了詩人對那個時代黑暗的憎惡與控訴。
生9：我聽到了詩人內(nèi)心的自責與愧疚。
生10：我還聽到了詩人對地主家庭的厭棄，說自己是家里的“新客”，“忸怩不安”。
師：大家聽得很仔細，很用心，已經(jīng)進入到詩的意境中去了。這是一首自由體詩，是一首抒情詩，正如同學(xué)說的那樣包含著作者濃烈的情感。詩歌是用形象來表達情感的。很顯然，在這一首詩中帶有較多的敘事成分，詩人截取了許許多多的生活細節(jié)，把大堰河的勤勞、善良、淳樸以及她悲慘的一生描摹得生動形象，淋漓盡致，催人淚下。好的內(nèi)容需要恰當?shù)男问郊右员憩F(xiàn)的。看看這首詩的特點
生11：排比手法最明顯。作者把多個具體的形象疊加在一起，很有氣勢。
師：是的，用排比進行鋪排，進行渲染。
生12：反復(fù)手法，如“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”、“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”等等，一唱三嘆。
師：詩人用反復(fù)的手法形成回環(huán)，真是纏綿悱惻。大家自己選擇一個段落帶著感情誦讀，來細細體悟排比、反復(fù)手法的表達效果。
（生放聲誦讀自己喜歡的段落。）
師：大家讀一讀第三小節(jié)，看看作者選擇了哪些形象？
生13：墳?zāi)埂⑼叻?、園地、石椅
師：這幾個具體的事物都是與大堰河密切相關(guān)的。作者用了反復(fù)、用了排比，把這幾個物象放在一起組合成了一幅畫面。
生14：渲染了悲涼氣氛。感覺很荒涼，很衰敗。
生15：這時的大堰河已經(jīng)去世了，作者內(nèi)心很沉痛。
師：我把這一段改一改：
大堰河，我今天又想起了你，
想起了你的墳?zāi)梗?/span>
想起了你屋檐上的瓦菲，
想起了你的一方園地，
想起了你門前的石椅，
大堰河，我今天想起了你
大家覺得怎么樣？
生16：好像太生硬了。
生17：說不出的一種感覺，就是沒有原來的那樣凝重。
生18：缺少了一種味道，太直白了。
師：盡管也用了排比、用了反復(fù)，還是缺少了原有的一種意境、一種意韻。是因為缺少詞語的感情色彩。墳?zāi)故遣萆w的，雜草叢生，一片荒蕪；瓦菲是枯死的，破敗不堪；長滿青苔的石椅，沒有人跡，是怎樣的一種凄楚啊。
師：元代馬致遠的那首《天凈沙 秋思》，讀過嗎？（生點頭）好，一起背一下。（生齊背）體會詩歌用詞和形象的選擇。
天凈沙 秋思
枯藤老樹昏鴉
小橋流水人家
古道西風瘦馬
夕陽西下
斷腸人在天涯
師：把抽象的情感具體化，用色彩鮮明的物象渲染襯托，撼動人心。
師：散文與詩歌顯然有很多的不一樣?！段业哪赣H》作者截取生活中動人的瞬間做了細節(jié)性的刻畫，抒寫內(nèi)心細膩的情感體驗，與《大堰河，我的保姆》有異曲同工之妙。但詩形象更集中，語言更凝練。我們不妨試著把《我的母親》詩意化。首先看看，你能抓到哪些形象的東西？
生19：第一個片段中，有微微的燈光，有憧憧的人影，有那么多快樂的孩子。
師：這是元宵夜晚特有的熱鬧。母親呢？
生20：母親的微笑，母親的背。
生21：母親“抱”我，“負”我的動作。
師：很好，接著說后面幾個片段中與母親有關(guān)的形象化的細節(jié)。
生21：母親“熱淚盈眶”，“淚珠涌流”。
生22：第三個片段中，母親唏唏噓噓的嗚咽聲，抱我、吻我的動作。
生23：第四個片段中，母親的做鞋的背影，母親額頭的汗珠。
生24：第四個片段中，萬籟俱寂的夜，母親的呼吸。
師：大家篩選得很多，很具體，能不能用詩歌的形式表現(xiàn)母親呢。大家試著做一回詩人。注意運用排比、反復(fù)等修辭，注意用詞的色彩，注意要給人想象的空間，也就是不要太直白。一切為情感表達的需要而用，不要機械模仿。
（生開始試著寫詩，有的再讀《大堰河，我的保姆》。）
師：誰來展示一下自己的詩作？第一個吃螃蟹的是英雄哦！
生25：我寫了開頭。
我的母親，
她從來就沒有名字，
這，就是我的，我的沒有名字的母親。
師：母親沒有地位的悲愴。還有誰？哪怕一段。
生26：母親啊，我看到元宵夜的紙燈我想起了你，
你的溫柔厚大有力的抱我起床的雙臂，
你的溫暖結(jié)實的負我的后背，
你的布滿芬芳烏黑的長發(fā)，
你的燦爛如燈光的盈盈的微笑，
你的輕輕呢喃如歌的呼喚，
母親啊，我看到元宵夜的紙燈我想起了你。
師：還是有些意思的嘛！
生27：母親啊，你的迷離的淚眼鏤在我的心間
孤女患難，你熱淚盈眶，
義婦含冤，你淚珠涌流，
你為和你一樣生活著的姐妹憤憤不平唏噓不已，
你飲泣著，為我的挨打心的刺痛
你飲泣著，為我的上進勉強說“打得好”
你飲泣著，為我的被打腫如蠶的手掌
你飲泣著，抱著我上床一次次親吻
母親啊，你的迷離的淚眼鏤在我的心間
母親啊，你深愛的兒子，我
今天寫下這首呈給你的贊歌，
呈給你抱起我的雙臂，
呈給你負我看燈的背脊
呈給你憐憫的心，
呈給你吻我的唇，
呈給你為我做鞋的手
呈給你的可愛的性格你的努力的精神你的能干的才具
生28：母親，
我想起那個夜晚你負我去巡閱，
那是我最初的愛的記憶。
微黃的燈光，
輕柔的紗帳，
憧憧的人影，
斑斕的彩燈，
追逐的笑聲，
你的青春柔和的容顏，
你的寬大溫暖的背脊，
母親，
我想起那個夜晚你負我去巡閱，
那是我最初的愛的記憶。
師：詩句中凝聚了同學(xué)們的情感。散文的詩化看來并不如我們想象中的困難。下課后繼續(xù)我們的再創(chuàng)作，你一定會收獲一份驚喜。同學(xué)們，在我們這個充滿詩意的年齡里，在這個充滿花香的季節(jié)，張開想象的翅膀，讓我們把母愛的潮水凝練成詩，讓我們把涌動著的生活的精彩凝練成優(yōu)美的詩吧。下課！
余映潮評說：
這是一個很真實的教學(xué)實錄，說它真實，是指教師的教學(xué)設(shè)計顯得真實。教師并沒有急著趕著在一個課時內(nèi)將課上完，而是細心策劃，巧作安排，從容實施。
第一課時重在課文研讀。用與《背影》進行比較的方法引入課文學(xué)習(xí)，用分段品析的方式進行課文文本的解讀，教學(xué)之中注重緊扣課文內(nèi)容品詞論句，師生對話充分，情感的熏陶自然流露于其中。
第二課時重在穿插引入。教師引進《大堰河，我的保姆》，引進《天凈沙 秋思》，一方面是為了擴展教學(xué)內(nèi)容，豐厚課中積累，另一方面又是為了回扣課文教學(xué)，用讓學(xué)生學(xué)寫詩歌的方法表達對“我的母親”的情感，從而實現(xiàn)教師教學(xué)策劃的目的――讓母愛的潮水凝練成詩。
全課的教學(xué)，顯得教學(xué)過程細膩，教學(xué)層次清晰，教學(xué)內(nèi)容豐滿，洋溢著文學(xué)的味道。
如果說要根據(jù)這一課的教學(xué)對教者提出提升教學(xué)藝術(shù)的建議，那就是，第一課時中，對課文語言的品析賞析進行得不深透。用一問一答的教學(xué)手法來展開教學(xué)的內(nèi)容，很難形成流暢優(yōu)美的教學(xué)氛圍。
余映潮 20071031
