大家在朋友圈看的各類雞湯類和營銷類英語學習文夠多了。很多文章轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，改來改去，連作者也不見了，你壓根不知道誰寫的。即使有署名，這個人也非常模糊。這些文章到底是職業(yè)編輯拼貼的？是培訓機構的軟文？還是某個業(yè)余媽媽的個人心得？很多時候，你們是不知道的。
這也導致很多非常有害的概念和理念，在機構的利益驅(qū)動下和個人的無知下得到病毒式地傳播。其中，最時髦、最玄妙、最讓家長感覺撿到寶的、最最有毒的概念是“磨耳朵”。
我從線上線下，聽到大量家長跟我提“磨耳朵”，仿佛“磨耳朵”已經(jīng)是一件毋庸置疑，無需求證就可以認定的事情?，F(xiàn)實生活里，我沒有了解到一個人是通過“磨耳朵”，從而打下良好基礎的。你如果知道，可以告訴我。
這篇文章，基于戰(zhàn)巍老師提供的語言學科研數(shù)據(jù)和事實分析，以及我多年的實戰(zhàn)經(jīng)驗，為大家提供一個可靠的認知。
如果你想快速閱讀，可以重點看我總結的要點列表和加粗的句子。
磨耳朵的英文是passive listening，沒有任何語言學專業(yè)人士說passive listening是有效的。就好比一種療法沒有經(jīng)過醫(yī)學研究人員和一線的醫(yī)生肯定過一樣。
磨耳朵屬于一種無效輸入。
輸入的音頻如果是幾乎聽不懂的，屬于一種無效輸入。
通過無效輸入學習母語和外語，最多只能學到非常蹩腳的語言。
年齡越小，就越難通過磨耳朵獲得有效輸入，而不是正好相反。
很多聲稱磨耳朵有奇效的文章的來源可疑。人云亦云的情況很多。
我們應該對“省心、省力、省錢、有奇效”的東西保持警惕。
忽悠人的“磨耳朵”
近年來，一個叫“磨耳朵” 的英語學習方法在中國家長中間廣為流傳。我在百度搜索“磨耳朵”三個字，搜到一篇標題頗為聳動的文章：《女兒一年級開始磨耳朵，12歲英語接近母語水平》（http://www.sohu.com/a/9955203_101025）。這篇文章一開頭就介紹了磨耳朵的方法。 這里，我將文章的前兩段全文引用下來：
一升二年級暑假時，我給孩子買了套外研社出版的《童話盒子》，當時我并不是有意要引導她英文，只是覺得這套書有中英文有CD還有插圖，報著一舉三得占便宜的心理買了。
在孩子玩時我當背景音樂放給她聽。事實證明，這便宜真占得好??！低年級時女兒功課少，沒事她愛畫畫和做手工,每次玩都開著音響。三個月后發(fā)現(xiàn)她每個故事都可以一字不差地把全文背下來。
在介紹完基本方法后，這位母親開始羅列大量的磨耳朵的材料，并講述她的女兒怎樣一步步聽下去，最終在十二歲時，英語已經(jīng)接近母語水平。
這位母親分享的內(nèi)容是否屬實，請讀者自己判斷。
類似于這位母親分享的磨耳朵英語學習法，聽上去非常有吸引力。首先，學起來輕松。孩子一邊玩一邊像聽背景音樂一樣聽著英語，這樣不斷聽下去，最終就能學會英語。第二，投入少。相比于花錢上中教課或者外教課，磨耳朵的成本要小很多。家長只需要購買有聲書，在家天天播放給孩子聽即可。第三，效果好。宣揚這種方法的人會告訴你，只要堅持磨耳朵，孩子就會在不知不覺中習得大量詞匯以及語法規(guī)則，同時孩子的口語能力也會自然提高。
不知道有多少家長相信這個方法，打算或者已經(jīng)在家里天天給孩子磨耳朵。我不得不潑這群人一盆冷水。我的觀點是：磨耳朵是一種無效的英語學習方法。
為什么磨耳朵是無效的？
接下來， 我將結合第二語言習得和兒童語言習得方面的研究，來論證我的這個觀點。
1. 怎樣的輸入才有效？
很多“磨耳朵”的支持者說，給孩子播放英語就是給孩子大量的聽力輸入，而聽力輸入正是語言學習的關鍵，因此磨耳朵有助于孩子學英語。這話乍一聽，蠻有道理，的確能唬住好多外行。
提到“輸入”，我們就不得不講講輸入假說 (Input Hypothesis)。輸入假說是 Stephan Krashen 提出的有關第二語言習得的假說 (Krashen,1982)。這個假說的核心就是：人們語言水平的提高有賴于可理解的輸入（comprehensible input）。
這個道理其實并不難理解。我敢說，所有成功的外語學習者都會告訴你：學外語一定要多讀多聽。可是，我們到底要聽什么，讀什么？答案是：聽、讀你能理解的東西，也就是Krashen所謂的“可理解的輸入”。如果聽、讀的內(nèi)容你不無法理解，那么它就是無效的輸入，對你的語言學習不會起到多大作用。
這就是為什么英語很爛的人看1000集美劇依然很爛的原因。難道不是嗎？他們從來不肯費力去學習，左耳朵進右耳朵出。自己太懶沒學好，然后還相信自己的孩子可以通過類似的錯誤方式達到和自己不一樣的效果。
這個就叫天真。
輸入假說，目前已被學術界和語言教學界普遍接受。很多語言教學方法，其實都在實踐輸入假說。比如有一種很適合兒童的方法，叫 Total Physical Response。在Total Physical Response 的課堂里老師調(diào)動各種資源，像圖片、實物、肢體動作等，幫助學生理解語言的意思。
章老師在線下課利用I Spy Phonics Fun這種拼讀游戲繪本，讓學生通過比繪本更加有互動性的游戲，去鞏固知識。
我所在的公司英語流利說，其開發(fā)的英語學習app，也運用類似的方法，即圖和音結合。無論哪種方法，它們的核心都是讓學生建立概念和語音之間的聯(lián)系，讓學生理解他們聽到或者讀到的內(nèi)容。
如果我們用Krashen的觀點來審視磨耳朵，我們就會發(fā)現(xiàn)，磨耳朵的輸入大多是無效輸入，因為學習者根本不理解其內(nèi)容。因此，磨耳朵就是在做無用功。
當然，有關輸入假說，能探討的東西還有很多，圍繞它的爭論也有很多。比如，如果只給學生輸入，不教語法，那么學生最終能否掌握準確的語法？這個問題就一直飽受爭議。但是，輸入假說并非這篇文章的重點，所以我在這里就不深入下去了。今后，我單獨寫一篇文章，專門探討輸入假說。（呵呵，又給自己挖了個坑。）
2.學術界怎么說？
“磨耳朵”是中國人的一種比較形象的說法，英文里與之對應的表達是 passive listening。我在Google上搜索passive listening, 能找到不少這方面的討論，方法與上文那位母親介紹的大同小異，比如一邊做家務一邊聽外語有聲書，又比如一邊開車一邊聽外語廣播。
需要特別指出的是，如果你能聽懂有聲書或者廣播的內(nèi)容，那么，這就不叫 passive listening。 Passive listening 的擁護者宣稱，只要你經(jīng)常聽，不管能不能聽懂，那么在無意識中，你的外語水平就會提高。
更奇葩的是，有人還提倡在睡覺的時候也播放外語音頻，這樣一來，大家甚至可以利用睡覺的時間學外語了。
與民間的 passive listening熱，形成鮮明對照的是學術界的冷。我嘗試在 Google Scholar上面搜索passive listening, 竟然沒找到一篇有關這個議題的學術論文。我想，最有可能的解釋是：學術界根本不屑于探討這個問題。
雖然我找不到第二語言習得領域?qū)ｉT討論 passive listening的研究，但是兒童語言習得方面的研究，倒是可以給我們一些啟發(fā)。
關于幼兒是否可以通過看視頻來習得母語，目前已經(jīng)有相當多的實驗，這些實驗主要關注幼兒是否可以通過看視頻來學到新的詞匯。大量的研究結果顯示：兒童是在與成人的互動中學會語言的；幼兒通過看視頻學到的詞匯非常非常有限。（參看 Roseberry et al. (2014) 有關這個問題的文獻回顧)
而且，兒童年齡越小，就越難以通過看視頻學習新的詞匯；即使三歲以上的孩子，已經(jīng)聰明到可以從視頻學到一點詞匯，他們從視頻中學到的東西，還是遠遠不如與成人的面對面交流中學到的多（Roseberry et al., 2009)。
3、播放視頻和音頻，對語音的發(fā)展有用嗎？
讀到這里，可能有人要說：雖然孩子無法通過看視頻學會詞匯，但是至少他們從視頻中聽到那么多語言，這會對他們的語音的發(fā)展有幫助吧。
我下面要介紹的這項研究就否定了這個觀念。
從出生到六個月，嬰兒識別語音的能力相當強，能夠辨別全世界各種語言的語音單位（phonetic unit）。從六個月到十二個月，他們的母語的語音識別能力繼續(xù)提高，并逐漸開始能夠區(qū)分音節(jié)，單詞等。但是，也正是在六個月到十二月之間，嬰兒辨別其他語言語音的能力急劇下降，這一現(xiàn)象被大量兒童語言習得方面的研究所證實(Best et al. 1995;Werker et al.,1981; Miyawaki et al.,1975; Kuhl et al., 2001 等等)。
因此，我們可以把從出生到六個月看成兒童語音發(fā)展的關鍵期。如果嬰兒從六個月后才開始接觸另外一種語言，那么，同那些沒有接觸這種語言的嬰兒相比，他們辨別這種語言的語音的能力是否會提高呢？
華盛頓大學的 Kuhl 教授和她的團隊在2003年就做了一個實驗，來驗證這個猜想。這個實驗涉及三組九個月至十個月大的美國嬰兒：
第一組，嬰兒在四周之內(nèi)上十二節(jié)“漢語課”，每節(jié)課25分鐘。課程內(nèi)容是這樣的：一個來自臺灣的老師給這些孩子讀漢語的繪本，并和孩子玩玩具。
第二組，嬰兒上相同時間的“英語課”，上課內(nèi)容與第一組的相似，只不過由漢語改成英語。
第三組，嬰兒觀看“漢語課”的視頻或者聽課程的音頻。
圖片：第一組嬰兒通過繪本學漢語
四周過后，研究人員測試這三組嬰兒，辨別漢語里 c 和 x 兩個聲母的能力。結果顯示，第一組上“漢語課”的孩子的辨音能力，明顯強于第二組上“英語課”的。應該說，這個結果在意料之中。
那么第三組嬰兒呢？他們觀看漢語的音頻或者聽漢語音頻，這有助于他們分辨漢語語音的能力嗎？答案是：否。經(jīng)過四個星期的“視頻/音頻學習”，第三組嬰兒分辨漢語 c 和 x 的能力并沒有提搞，他們的表現(xiàn)和第二組嬰兒差不多。說白了，對于第三組嬰兒，這四個星期的課算是白上了。
Kuhl 教授的研究表明，嬰兒語音的發(fā)展同樣離不開與成人的互動。單純給嬰兒播放視頻和音頻，對于他們的語音的發(fā)展起不到作用。
那么，有沒有只通過看視頻就學會說話的孩子呢？ 還真有。
美國八十年代初就有這樣一個個案研究（Sachs，Bard & Johnson, 1981）。一個男孩，父母均為聾啞人，而他自己并沒有聽力和語言障礙。由于家里沒有人會說話，這個孩子從一出生開始，基本上只能跟著電視學英語。就這樣，他也學會了說話?？墒牵谀泻⒔臍q的時候，研究人員對他的發(fā)音和語法做了一番詳盡的分析。結果是，他的發(fā)音和語法都很糟糕。這個個案研究給我們的啟示是：幼兒只通過看視頻來學英語是有可能的，但是通過這種方式學到的極有可能是蹩腳英語（broken English）。
市面上的直播課，有效果嗎？
如果幼兒無法通過看錄播的視頻學習語言，那么，他們可以通過QQ、微信或者Skype這樣的視頻聊天軟件，來學習語言嗎？ Roseberry et al.(2014)的研究顯示：兒童在視頻聊天軟件上學語言和與大人面對面學語言，效果差不多。
在Roseberry et al.(2014)的試驗中，24個月至30個月大的美國兒童被分成三組，研究人員分別用三種不同的方法來教這些兒童英語動詞。
第一種方法是成人當面教學；
第二種方法是通過Skype教學，我將其稱之為“直播課”；
第三種方法是將錄制下來的 “直播課”播放給兒童看，我把這種方法稱之為“錄播課”。
結果，無論是通過當面教學還是“直播課”，兒童都能學到新的動詞。但是，“錄播課”基本沒有什么效果。
綜上
就目前的研究來看，磨耳朵是一種無用的英語學習方法。首先，如果你不理解聽到的語言，那么這種輸入就是無效的輸入。兒童語言習得的研究也告訴我們，兒童很難通過視頻學習語音和詞匯。如果看視頻尚且無法讓兒童學習語言，那么只聽音頻就更可想而知了。
當然，這些學術研究也存在問題。一個最大的問題就是實驗的時間很短，比如在Kuhl教授的試驗中，這些孩子在四個星期時間里其實一共只上了五個小時的課。而那個出生在聾啞家庭，通過看電視學英語的孩子，也似乎說明，視頻的語言輸入并非一無是處。
只不過，我們必須注意一點：如果兒童只通過看視頻來學母語，學出來的就是有問題的母語；如果通過這種方式學外語，想必效果也不會好到哪里去。兒童是否可以只通過聽音頻就能學會一種語言，目前似乎還沒有這樣的個案。如果讀完這篇文章，你依然對磨耳朵抱有希望，那么也不妨在自己的孩子身上做個實驗。也許幾年后，你的實驗結果會對語言習得研究領域作出重大貢獻，這也未嘗可知。
章宇航老師總結：
結合我的經(jīng)驗，避免大家誤解，提醒如下——
1.不建議24-30個月的中國孩子學外語，請先學好母語！謝謝！
2. 6周歲以下的孩子，不適合一個人扔到屏幕前學習，如果沒有父母悉心的陪伴，也不要輕易上直播課。
3.5-6歲的孩子可以考慮上直播課，但是以親子之間共同的學習為佳。也就是說，爸爸媽媽也是正兒八經(jīng)在學的。
4.根據(jù)我上直播課的經(jīng)驗，直播課和線下課各有利弊。只要直播平臺確實是先進的（比如我用的云端課堂）），那么聰明和用心的老師總會找到方法，最大限度發(fā)揮線上的優(yōu)點。影響孩子學習的因素，按照權重，我可以大致排列如下，排名靠前的影響孩子英語能力的比例越大。
1）老師的優(yōu)劣
2）家長的優(yōu)劣
3）啟蒙年齡:10歲差不多好學，再大一點，雖然天賦還在，但有點趕不
上別人的積累了。
4）一個班級的學習人數(shù)
5）學生年齡（6-12歲的天賦期內(nèi)，年紀越大學得越快。但是12歲才啟蒙
的孩子，肯定在13歲的時候，會被6歲就被同一個老師啟蒙的還碾
壓，但12歲的孩子學習效率超過6歲的孩子是毋庸置疑的）
6）孩子的智商（這一條比較復雜，排位比較難以確定。好老師好家長
+普通智商，應該是可以碾壓差老師和差家長和+高智商。另外，我漫
長的英語培訓經(jīng)歷和眾多案例告訴我，智商和語感是成正比的。不存
在很笨的人英語特別突出。）
7）教材好差
8）線上線下
5.說錄播課基本沒效果的，我想是有一個條件——孩子是獨自學習的。采用錄播課的形式，但有靠譜家長的悉心輔導，也有一定效果。
作者介紹
白衣服的是戰(zhàn)巍
黑衣服的是章宇航
戰(zhàn)巍簡介
英國曼徹斯特大學英語學士，歐洲Erasmus臨床語言學碩士，目前在上海英語流利說公司擔任教研專員。
章宇航簡介
電影編劇/英語老師/4歲女孩的爸爸。10年英語一線教學和教研經(jīng)驗，專業(yè)八級，雅思8分，從商務口語寫作，教到雅思托福GRE，再到如今的少兒英語。
參考文獻
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Kuhl, P. K., Tsao, F. M., Liu, H. M., Zhang,Y., & Boer, B. (2001). Language/culture/mind/brain. Annalsof the New York Academy of Sciences, 935(1), 136-174.
Miyawaki, K., Jenkins, J. J., Strange, W., Liberman,A. M., Verbrugge, R., & Fujimura, O. (1975). An effect of linguisticexperience: The discrimination of [r] and [l] by native speakers of Japaneseand English. Perception & Psychophysics, 18(5),331-340.
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Sachs, J., Bard, B., &Johnson, M. L. (1981). Language learning with restricted input: Case studies oftwo hearing children of deaf parents. Applied Psycholinguistics, 2(1),33-54.
Werker, J. F.,Gilbert, J. H., Humphrey, K., & Tees, R. C. (1981). Developmental aspectsof cross-language speech perception. Child development, 349-355.
黃子媽：圖書出版人，親子閱讀達人，兒童教育研究者。從孩子2歲半起，帶娃開始英語啟蒙，持續(xù)關注二語習得及英語啟蒙方法。
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