學(xué)校課程變革的“零度”聚焦
上海市教育科學(xué)研究院 楊四耕
學(xué)校是課程改革的扎根之所。本世紀(jì)之初啟動(dòng)的課程改革，至今已近二十年，但是還有個(gè)別學(xué)校無動(dòng)于衷，還有學(xué)校處于“等條件成熟了再說”階段，還有學(xué)校擔(dān)心課程改革對(duì)教學(xué)質(zhì)量有影響，還有學(xué)校一味地?cái)[問題、講困難，就是不思考解決問題和困難的辦法……說白了，這些學(xué)校不把課程改革當(dāng)回事兒。
也難怪，當(dāng)下中小學(xué)都很現(xiàn)實(shí)，對(duì)教學(xué)管理抓得很緊。在他們的心里，課程開發(fā)只不過是“錦上添花”的事情，“最重要的還是教學(xué)質(zhì)量”。大多數(shù)學(xué)校課程管理都比較薄弱，課程改革不受重視。從現(xiàn)實(shí)情況看，中小學(xué)教師課程意識(shí)普遍處于沉睡狀態(tài)，課程開發(fā)能力普遍比較薄弱，基本不懂得如何管理自己的課程，不懂得如何挖掘資源活化課程。甚至還有不少校長還存在“課程是虛的東西，只要上好課就行了”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
如何解決上述問題，落實(shí)課程改革的深層要求？我以為，學(xué)校課程變革要有“零度”思維，要激活課程參與者的主體意識(shí)，讓學(xué)校課程有足夠的生長空間。所謂“零度”思維，就是回到初心的思維，就是回到課程改革的原點(diǎn)去的思維，就是理性關(guān)注豐富生動(dòng)的課程變革實(shí)踐的思維。學(xué)校課程變革為了誰？如何深度推進(jìn)？這是學(xué)校課程變革“零度”思維的基本問題。
1、零心態(tài)：聚焦生長
無數(shù)事實(shí)證明，任何一場變革，總是緣起于文化觀念和思想意識(shí)的覺醒。推進(jìn)學(xué)校課程變革首先是心態(tài)的歸零：零心態(tài)，學(xué)校課程變革必須回歸原點(diǎn)、聚焦生長。這個(gè)問題的本質(zhì)是“課程改革究竟為了誰”的問題。
教育部《關(guān)于深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。從當(dāng)前情況看，課程改革必須明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求。
因此，學(xué)校課程變革的根本任務(wù)是立德樹人，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)校課程改革就是要聚焦生長，充分尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置多樣化的課程，多維度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。無視課程改革存在的學(xué)校，本質(zhì)上是無視學(xué)生發(fā)展，無視核心素養(yǎng)的倡導(dǎo)，本質(zhì)上是心態(tài)上沒有歸零。
2、零距離：貼近需求
堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本是學(xué)校課程變革的基本準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展是學(xué)校課程變革的核心目標(biāo)。精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)校課程與學(xué)習(xí)需求無縫對(duì)接，是學(xué)校課程變革的一個(gè)重要議題。
零距離，就是要實(shí)現(xiàn)課程產(chǎn)品和學(xué)習(xí)需求之間的無縫對(duì)接，減少課程產(chǎn)品與學(xué)習(xí)者的年齡差距，減少課程實(shí)施與學(xué)習(xí)者的心理差距，減少學(xué)習(xí)需求與課程服務(wù)的現(xiàn)實(shí)差距，讓學(xué)校課程發(fā)揮出最大的育人功能。
因此，學(xué)校課程變革應(yīng)最大限度貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把握學(xué)生的興奮點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程，合理組織課程，積極探索課程實(shí)施的多樣方式，為學(xué)生充滿靈性地成長提供最充分的課程保障。
3、零時(shí)間：立即行動(dòng)
課程改革這么多年了，還有一些學(xué)校沒有動(dòng)靜，他們還在觀望，還在等待。學(xué)校課程變革必須“零時(shí)間”——因?yàn)?，立即行?dòng)是關(guān)鍵！
立即行動(dòng)，從分析學(xué)校課程情境開始，從把握學(xué)校課程發(fā)展的優(yōu)勢開始，從找準(zhǔn)學(xué)校課程發(fā)展的問題與生長點(diǎn)開始；立即行動(dòng)，從開發(fā)一門校本課程開始，從研制課程綱要開始，從學(xué)程設(shè)計(jì)開始，從研制課程實(shí)施方案開始；立即行動(dòng)，從規(guī)劃學(xué)校整體課程開始，從厘定學(xué)校課程哲學(xué)開始，從梳理學(xué)校課程架構(gòu)開始，從研究學(xué)校課程設(shè)置開始，從全面推進(jìn)學(xué)校課程實(shí)施開始；立即行動(dòng)，從思考學(xué)校文化融入課程開始，從厘定學(xué)校辦學(xué)理念開始，從確定學(xué)校課程理念開始，從將理念融入課程實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)開始，從讓學(xué)校課程充滿濃郁的文化氣息開始；立即行動(dòng)，從建構(gòu)學(xué)校課程變革路線圖開始，從把握育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)開始；立即行動(dòng)，從讓課程變革活躍起來開始，讓學(xué)校課程評(píng)價(jià)多元活躍開始，讓學(xué)校課程管理良性運(yùn)行開始……
別猶豫，邁左腳與邁右腳都一樣——課程改革什么時(shí)候都不晚，迅速行動(dòng)是上策。讓我們一起擁抱變革，立即行動(dòng)吧！
4、零條件：全情參與
課程改革不會(huì)因?yàn)闂l件好而做得更好，也不會(huì)因?yàn)闂l件差而做得更差。課程改革沒有條件，全情投入是最重要的條件！
等待，課程改革的條件永遠(yuǎn)不會(huì)成熟；條件,只會(huì)在課程變革中變得更成熟。只有參與了，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)去解決問題，才會(huì)盡可能地讓條件更完善，讓保障更充分。
你看，一所推進(jìn)“書香”課程，學(xué)校由此加強(qiáng)了圖書館建設(shè)；一所學(xué)校推進(jìn)“創(chuàng)客”課程，學(xué)校由此加強(qiáng)了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，孩子們有了自己的“夢工廠”；一所學(xué)校推進(jìn)“小天鵝”課程，學(xué)校由此建設(shè)了舞蹈專用教室……這樣的例子舉不勝舉。為更好地落實(shí)課程改革的要求，合理配置各種設(shè)備與資源，為學(xué)校課程變革提供必要的物質(zhì)保障，有利于課程改革的順利推進(jìn)。讓我們記?。何镔|(zhì)條件等待不來，全身心參與才是學(xué)校課程變革最重要的事。
5、零滯后：專業(yè)為王
保守就要落后，落后就要挨打，這是常識(shí)。學(xué)校課程變革需要每一位教師學(xué)會(huì)適應(yīng)改變，需要每一位教師清晰：昨日的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決不了今天的問題和困難。我們要把校本研修作為適應(yīng)課程變革的利器，每一位教師必須明白：課程改革因?qū)W習(xí)而改變。
學(xué)校課程變革倚賴于教師的專業(yè)發(fā)展，倚賴于專業(yè)文化的覺醒。我們要積極向課程改革先行者看齊，激活每一位教師的課程意識(shí)，讓教師成為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者、研究者和推進(jìn)者，讓教師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行不同程度的“課程實(shí)驗(yàn)”，有更多的機(jī)會(huì)參與完整的課程開發(fā)過程，徹底改變教師只是規(guī)定課程“忠實(shí)執(zhí)行者”的角色，改變教師只把課程當(dāng)作學(xué)科教材的狹隘觀念，形成更加開放、更加多元的課程觀，促進(jìn)教師專業(yè)成長與課程發(fā)展同步提升。
說到底，我們必須隨需而變、專業(yè)為王，讓變化成為專業(yè)成長的契機(jī)，讓學(xué)習(xí)成為課程變革的有機(jī)組成部分。
6、零障礙：擁抱問題
沒有危機(jī)就是最大的危機(jī)，沒有問題就是最大的問題。面對(duì)課程改革，問題不可回避。要知道，課程改革就是與“問題”打交道，就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。
學(xué)校課程變革要善于摧毀課程改革過程中的一切問題,要善于讓所有的信息都流動(dòng)起來,讓所有的渠道都暢通起來，讓所有的腦細(xì)胞都活躍起來，多問幾個(gè)為什么，多想幾個(gè)做什么，多試幾個(gè)怎么做，要相信“辦法總比問題多”！
一句話，學(xué)校課程變革無論如何都應(yīng)該讓所有教師都動(dòng)起來，跑起來，聰明才智蹦出來。如此，問題會(huì)向我們讓路，困難會(huì)向我們低頭，課程改革就會(huì)“一路綠燈”——擁抱問題，課程改革就會(huì)“零障礙”！
7、零排斥：多維聯(lián)合
為了提升課程品質(zhì)，學(xué)校課程變革應(yīng)實(shí)現(xiàn)“零排斥”，應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長、社會(huì)、專家等群體的最大化互動(dòng)與聯(lián)合。
首先，人員要全納。學(xué)校課程建設(shè)涉及到校長、教師、學(xué)生及其家長等，所有可能的人都要納入課程改革的主體視野。校長是課程的主要決策者和責(zé)任人，教導(dǎo)處成員承擔(dān)學(xué)校課程常規(guī)管理工作，包括課程實(shí)施與開發(fā)的組織、安排、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等工作。學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)師生及家長的課程參與積極性，家長及社區(qū)人員有課程管理的知情權(quán)、建議權(quán)和參與權(quán)，為學(xué)校課程發(fā)展提供資源是義不容辭的責(zé)任。
其次，組織要強(qiáng)化。學(xué)?？梢栽O(shè)立課程領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)校課程開發(fā)中的重大決策與研究。這個(gè)小組可以由校長、教師代表、學(xué)生及家長代表以及社區(qū)相關(guān)人員構(gòu)成。建議不少于50%的席位給學(xué)生代表和教師代表，有時(shí)候還可以邀請有關(guān)課程專家為課程改革把脈診斷、出謀劃策。課程領(lǐng)導(dǎo)小組的組長建議民主選舉產(chǎn)生，并在此基礎(chǔ)上明晰責(zé)任。此外，還要充分發(fā)揮校委會(huì)、教導(dǎo)處、德育處、學(xué)科教研組在學(xué)校課程變革中的作用，使之各盡所能、各盡其責(zé)。
總之，學(xué)校課程變革應(yīng)團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的人，創(chuàng)造多贏的局面，形成完整的多主體價(jià)值鏈?！?/span>
8、零風(fēng)險(xiǎn)：質(zhì)量保障
課程改革對(duì)教學(xué)質(zhì)量有沒有影響？這是中小學(xué)校長和教師最關(guān)心的問題。從現(xiàn)實(shí)角度來看，多一些危機(jī)意識(shí)，加強(qiáng)質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)管控，制定質(zhì)量預(yù)警機(jī)制，提高學(xué)校課程管理水平，確有必要。
大量的課程實(shí)踐證明：課程的豐富性、精致性與教學(xué)的有效性呈正相關(guān)。我們可以負(fù)責(zé)任地說：推進(jìn)學(xué)校課程變革絕對(duì)不會(huì)降低教育教學(xué)質(zhì)量。
眾所周知，國家課程、地方課程、校本課程三類課程不是三個(gè)獨(dú)立的部分，它們構(gòu)成了學(xué)校課程的有機(jī)整體，擁有共同的育人訴求，實(shí)現(xiàn)不同的課程價(jià)值，承擔(dān)不同的課程任務(wù)，履行不同的課程職責(zé)，從不同的方面促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。因此，為了“全面的質(zhì)量”，我們絕對(duì)不能用國家課程擠占地方課程、校本課程的課時(shí)，絕對(duì)不能隨意提高國家、地方規(guī)定的課程要求，絕對(duì)不能把校本課程變?yōu)閲艺n程的知識(shí)延伸和加深。我們應(yīng)根據(jù)有關(guān)課程改革的精神，正確處理這三類課程的關(guān)系，保證各類課程的合理比例，充分體現(xiàn)三類課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的綜合價(jià)值，確保全面教育質(zhì)量觀的落實(shí)。我們決不能為了追求學(xué)校的“眼前利益”，隨意調(diào)整、增減課時(shí)?！ ?/span>
綜上所述，學(xué)校課程變革要有“零度”思維，要秉持理性立場，打破常規(guī)，建構(gòu)價(jià)值，追隨夢想……讓所有的參與者朝著最美的課程變革圖景邁進(jìn)！
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