王薔：中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵及其培養(yǎng)
2015年9月18日—19日，全國首屆中小學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會暨“中國中小學(xué)生英語分級閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)研制”課題成果發(fā)布會在北京大學(xué)附屬小學(xué)成功召開。本屆研討會由北京師范大學(xué)主辦，外語教學(xué)與研究出 版社和北京大學(xué)附屬小學(xué)聯(lián)合承辦。會議邀請了近30位國內(nèi)外著名閱讀教學(xué)研究的專家和學(xué)者做主旨發(fā)言， 現(xiàn)場展示了兩堂閱讀示范課，并有多位優(yōu)秀一線教師分享了他們的閱讀教學(xué)經(jīng)驗和體會，共有來自全國各地的 500名英語教師、教研員參與了此次會議。本文為北京師范大學(xué)外文學(xué)院王薔教授在會議現(xiàn)場所做的專題發(fā)言的節(jié)選。 王薔，北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語教育與教師教育研究所所長、教授。 對于什么是閱讀，有以下幾種理解。第一，閱讀是解碼文本，是讀懂文中的詞和句，因此教學(xué)就是將時間花費(fèi)在認(rèn)詞和認(rèn)句等方面。 誠然，通過閱讀可以幫助學(xué)生學(xué)會詞匯和語法，但這并不是最終的目的。這種認(rèn)識對閱讀教學(xué)的影響一直延續(xù)至今。第二，閱讀不僅涉及學(xué)習(xí)詞和句，還需要從文本中獲取信息。 第三，隨著社會建構(gòu)主義理論的發(fā)展，人們認(rèn)識到，閱讀其實是基于文本和讀者已有的知識和經(jīng)驗建構(gòu)新意義的過程。 對閱讀內(nèi)涵的理解直接影響英語教學(xué)實踐。現(xiàn)今，因為對閱讀理解存在偏差， 同時因為受測評的錯誤引領(lǐng)，閱讀教學(xué) 的大部分時間都浪費(fèi)在機(jī)械記憶上。學(xué) 生主要學(xué)習(xí)詞匯和語法，教師沒有幫助 學(xué)生真正地學(xué)到語言，也沒有幫助學(xué)生 深刻地領(lǐng)會所讀內(nèi)容和交流技巧。若想 全面改觀英語閱讀教學(xué)必須深入研究閱 讀素養(yǎng)的概念及其培養(yǎng)途徑。閱讀素養(yǎng) 這一概念提出的時間其實不長，我國至 今還在沿用“閱讀能力”而很少提到“閱 讀素養(yǎng)”的概念。那么，到底什么是外 語閱讀素養(yǎng)？外語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成是怎 樣的？外語閱讀素養(yǎng)是如何發(fā)展的？如 何培養(yǎng)學(xué)生的外語閱讀素養(yǎng)？這些方面 的相關(guān)研究還很少。同樣，也沒有專門 的機(jī)構(gòu)或個人研究我國兒童外語閱讀素 養(yǎng)的發(fā)展特點(diǎn)、外語讀物的適用性和分 級標(biāo)準(zhǔn)。 閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)較難依靠教材來實現(xiàn)，因為教材一般聚焦語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練，缺乏真實的語境、鮮活的語言和貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，提供給學(xué)生 思維和想象的空間有限。這導(dǎo)致了 閱讀教學(xué)中的一系列問題，主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）認(rèn)識上有偏頗；（2）實踐中有偏差；（3）閱讀材料匱乏；（4）教學(xué)方法不當(dāng)；（5）閱讀體驗缺失。 例如，有的教師認(rèn)為閱讀課就是讓學(xué)生朗讀，重復(fù)閱讀，然后讓學(xué)生提取信息填表格，這些都是在教學(xué)當(dāng)中較為常見的操作。以下為某版小學(xué)二年級英語教材中的對話： Girl: What’s this? Please guess. It has big ears. Girl: What’s this? Please guess. It has red eyes and white hair. 可以看出，這樣的教材融入了一些趣味性，但總體上講教材主要是在呈現(xiàn)一種新的語言結(jié)構(gòu)，并以此結(jié)構(gòu)作為一個重點(diǎn)進(jìn)行一些語言練習(xí)。 還有某版教材，為了彌補(bǔ)過度關(guān)注結(jié)構(gòu)的缺陷，添加了一些故事情節(jié)，內(nèi)容如下： Hello, dog! Follow pig. Follow me. Hello, Duck! Follow dog. Follow pig. Follow me. Hello, Rabbit! Follow duck. Follow dog. Follow pig. Follow me… 這樣的語言脫離生活，不真實。教材中閱讀輸入的品質(zhì)和數(shù)量都存在問題，使用這樣的教材沒有辦法真正去培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀的習(xí)慣和英語閱讀的能力。 在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面，英語分級讀物有它的獨(dú)到之處。英語分級讀物主題豐富且與生活密切相關(guān)，富有情境，語言鮮活，級別的劃分兼顧語言和內(nèi)容，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，有利于學(xué)生了解英美文化，拓展學(xué)生思維，尤其有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和分析、解決問題的能力。比起英語教材，英語分級讀物更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也能讓學(xué)生真正體驗到閱讀給他們帶來的快樂。然而，需要指出的是，分級讀物中語言知識安排的系統(tǒng)性要弱于教材，因此分級讀物并不是要取代教材，而是很好地彌補(bǔ)教材的不足，通過教材對語言進(jìn)行學(xué)習(xí)還是很有必要的。 可以通過一個具體的例子，來了解一下英語分級讀物的特點(diǎn)（見圖1）。讀物內(nèi)容如下： Ladybird is on the flower. 這本書涉及的句型非常簡單，內(nèi)容跟生活緊密相關(guān)，是從孩子的視角在觀察自然，能夠激發(fā)孩子的興趣。這就是語言和內(nèi)容完美結(jié)合的例子。這是比較簡單的分級閱讀，當(dāng)然級別較高的分級讀物里面有情節(jié)，有情境，有情節(jié)的發(fā)展，有問題的解決等。據(jù)參與課題研究的老師反映，學(xué)生們非常喜歡閱讀這樣的故事。 截止到2015年9月，在“中國中小學(xué)生英語分級閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)研制”課題 組的指導(dǎo)下，已有幾十所學(xué)校開展了英 語閱讀教學(xué)。我們在課堂閱讀教學(xué)實驗 中主要研究閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成，分析閱讀 素養(yǎng)發(fā)展的模式，探索促進(jìn)閱讀素養(yǎng)發(fā) 展的教學(xué)模式，以便后加入課題的學(xué)校 能了解如何開展英語閱讀教學(xué)。 課題實驗使用的閱讀教材《領(lǐng)先閱 讀·X 計劃》是最早選定的系列讀物，學(xué) 生每學(xué)期學(xué)習(xí)6本讀物，兩年一共完成 了24本讀物的學(xué)習(xí)，累計閱讀量為2,500 詞，學(xué)習(xí)了三百多個單詞和短語。該套 材料把語言的學(xué)習(xí)和自然人文學(xué)科交叉 融合在一起，貼近學(xué)習(xí)生活又充滿神奇 想象，插圖視覺效果非常精美。 課題的第一批實驗校，在開始實驗之 初也很茫然，不知道如何使用分級讀物開 展閱讀教學(xué)，不知道該如何去引導(dǎo)學(xué)生。 根據(jù)當(dāng)時的實際情況，課題組探索出了兩 個課時一本書的教學(xué)模式（見表1）。 課時
教學(xué)環(huán)節(jié)
第一課時
熱身—引入主題—學(xué)習(xí)文本概念—圖片環(huán)游（分享閱讀與指導(dǎo)閱讀相結(jié)合）—朗讀—總結(jié)和評論—默讀
第二課時
回憶文本內(nèi)容并鞏固所學(xué)知識—朗讀—拼讀學(xué)習(xí)—輸出（寫作為主）
由表1可見，第一課時和第二課時各有側(cè)重點(diǎn)。閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)其實是融 在所有的教學(xué)活動里面，所以整個的閱 讀教學(xué)是把閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)作為核心目 標(biāo)的。借助教學(xué)用書我們會清晰地提示 教師在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)應(yīng)該關(guān)注的 閱讀素養(yǎng)。比如，什么時候關(guān)注書本的 概念，什么時候關(guān)注策略，什么時候關(guān) 注文化的知識及策略的發(fā)展，怎么建構(gòu) 良好的閱讀體驗等。 學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展變化 我們開展的英語閱讀教學(xué)實驗研究數(shù)據(jù)采集主要來自以下三方面：一是學(xué) 生的視角，通過調(diào)查問卷或訪談來獲取 學(xué)生的體驗和反饋；二是教師的視角， 對教師進(jìn)行追蹤研究，收集并分析教師 訪談資料、教師的反思、日志等；三是 研究者的視角，通過測試來收集量化數(shù) 據(jù)，或走進(jìn)課堂通過觀察以及課堂錄像 收集質(zhì)化數(shù)據(jù)。 通過綜合分析上述數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，三所核心實驗校的270名學(xué)生在經(jīng)過了兩 年的教學(xué)試驗后，在閱讀素養(yǎng)的9個維度 上（外語文本概念、外語因素意識、外語 拼讀能力、外語閱讀流暢度、外語閱讀技 巧與策略、外語語言知識、外語國家社會 文化背景知識、外語閱讀習(xí)慣、外語閱讀 體驗）均有 了明顯進(jìn)步：學(xué)生的語言有了很明顯的發(fā) 展，文化知識也有所突破，思維得到開放， 想象力和推理判斷的能力得到提升，特別 是閱讀興趣得到了提高。我們在聽課的時 候會隨機(jī)向?qū)W生了解一些問題，學(xué)生就會 說，他們每次都很期待閱讀課，喜歡上課 只拿著本書，這是一本真正意義上的書。 學(xué)生喜歡閱讀讀物，很喜歡看里面的圖， 里面的色彩，包括很微小的、細(xì)節(jié)的東西， 老師都沒有注意到的他們都能注意到。大 量的閱讀輸入也刺激了學(xué)生的交流和展示 的欲望，學(xué)生讀后會做一些仿寫和創(chuàng)作的 活動，我們給學(xué)生安排的作業(yè)不再是抄詞 和抄句子，而是學(xué)生要自己創(chuàng)作，創(chuàng)造力 體現(xiàn)在圖文的設(shè)計和語言的靈活運(yùn)用上。 英語分級讀物對提高學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的積極意義已經(jīng)得到了大量數(shù)據(jù)的 驗證。我們希望，有更多的學(xué)校能夠了 解這一點(diǎn)，能夠?qū)⒂⒄Z閱讀教學(xué)活動有 序地開展起來，能夠從小培養(yǎng)孩子們英 語閱讀素養(yǎng)。
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