作者:轉(zhuǎn)自：《福建論壇》 岳金春 錄入時(shí)間:2006-10-23 閱讀次數(shù):309
http://www.xxsx.cn/item.asp?SmallClassID=9&ItemID=2379好書如諍友，會(huì)一如既往、不改初衷地與自己相伴，攜手前行，其樂(lè)融融。每讀經(jīng)典之作拂動(dòng)書頁(yè)時(shí)，當(dāng)時(shí)所言便歷歷在目，猶如親聞。故每一次的閱讀，都是一個(gè)期待，祈盼能有這么一個(gè)機(jī)遇，邂逅那些文字和思想，能真正地感動(dòng)自己，能深刻地影響自己的生命歷程，同時(shí)能讓自己的靈魂深刻、思想沉淀、智慧迸發(fā)。課堂上，我們每天都在運(yùn)用語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流溝通?？梢姡n堂話語(yǔ)在教學(xué)中是多么的重要。然而，“沉默是金”的諫言時(shí)刻束縛著我們。在眾多聒噪的聲音圍困中，你注意到了課堂用語(yǔ)了嗎？難道課堂話語(yǔ)僅僅只是重復(fù)著教材內(nèi)容嗎？
日本著名的教育家佐藤學(xué)在《課程與教師》一書中，他對(duì)課堂話語(yǔ)有著更深刻的、細(xì)致入微的剖析。我們來(lái)探討一下課堂中老師與學(xué)生的對(duì)話：
教師：張瑞同學(xué)，老師在問(wèn)你喲！為什么和吳凡同學(xué)竊竊私語(yǔ)？
張瑞：我想，是因?yàn)閰欠餐瑢W(xué)老是顯得郁郁寡歡的樣子。
教師：吳凡同學(xué)顯得郁郁寡歡嗎？老師不認(rèn)為如此。
……
這是再普通不過(guò)的師生對(duì)話了。話語(yǔ)中充滿著濃濃的關(guān)愛(ài)，也讓人感受到師生之間平等、自由的交流與溝通。老師提醒、關(guān)心學(xué)生，能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心靈感受。我們幾乎可以肯定這位教師是一位出色的老師。然而，佐藤學(xué)先生的感受卻與我們恰恰相反。
佐藤學(xué)先生精辟地指出，這“是用‘老師’來(lái)替代‘我’的作用”，這種作用造成了“第一人稱的喪失”。教師話語(yǔ)的“第一人稱”的消失派生出特有的權(quán)利關(guān)系。喪失了第一人稱、把自己同化于普遍化的“老師”的教師，根據(jù)“老師”的語(yǔ)言，使自己的發(fā)言和評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)威化，就把自己等同于“普遍化的老師”，即等同于教師集體，是用“老師”這一公共形象與學(xué)生說(shuō)話。同時(shí)，學(xué)生的角色也因?yàn)?#8220;普遍化的老師”角色的確立，“使得兒童喪失了‘我’這一主格和個(gè)性，而化為普遍化的‘學(xué)生’這一角色，轉(zhuǎn)化為多數(shù)的‘哪一位’了。”這樣，作“制度化的教師”，獲得了控制課堂的權(quán)力；而作為“學(xué)生”卻被剝奪了自主的權(quán)力而處于從屬的受控制的地位。師生之間的個(gè)人關(guān)系就這樣被剝奪了“你”和“我”這種對(duì)話關(guān)系的屬性，而變?yōu)閮?nèi)化了權(quán)力關(guān)系的“師”與“生”的關(guān)系了。
在課堂中，喪失了第一人稱的教師便生活在被抽象化了的以“老師”為主格的世界之中。喪失了以“我”為主格的教育世界，也剝奪了作為“我”的人生經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)中，照本宣科，為教學(xué)而教學(xué)，沒(méi)有與學(xué)生心靈產(chǎn)生碰撞，更沒(méi)有了教育智慧的生成，也剝奪了“我”的人生經(jīng)驗(yàn)。這樣，師生關(guān)系就淪為權(quán)力關(guān)系，淪為硬生生的主從關(guān)系、上下級(jí)關(guān)系，不再是平等對(duì)話的師生關(guān)系。喪失了‘我’這個(gè)第一人稱的教師，借助“老師”的生活，滿足了自己的欲望，身體力行地行使了制度化的權(quán)力。這種強(qiáng)制性權(quán)力和權(quán)威所帶來(lái)的課堂話語(yǔ)是壓抑和失落的。教師因而也喪失了教師的主體性和個(gè)性，喪失了自我。教師個(gè)人空間在課堂中根本上被剝奪了。長(zhǎng)久以往，教師的激情將會(huì)流失，淪為平庸的教師。
是的，“老師”與“我”，在課堂之外用“我”這個(gè)第一人稱表現(xiàn)自我的教師，踏進(jìn)教室的門時(shí)，卻用第三人稱的“老師”來(lái)表現(xiàn)自己?？梢哉f(shuō)，以“老師”替代“我”的事態(tài)直接反映了蘊(yùn)含于教師這一存在的權(quán)力關(guān)系。前者是“普遍化的老師”，是一個(gè)作為職業(yè)的教師形象，是一個(gè)“沒(méi)有差別”的老師；而后者則是一個(gè)生命體，一個(gè)具有活生生的教育思想的，能與學(xué)生擁有平等關(guān)系的，能與學(xué)生自由對(duì)話的，能與學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生心靈碰撞的生命體；是有著主體的人格與經(jīng)驗(yàn)，有著自己的教育理想與教育信念，有著細(xì)膩的情感與豐富的經(jīng)驗(yàn)的生命體。
這就是佐藤學(xué)先生關(guān)于教師的話語(yǔ)權(quán)力關(guān)系即人稱關(guān)系入木三分地剖析，一種強(qiáng)烈的感覺(jué)震撼著我的心靈。對(duì)著大師那細(xì)膩的心，對(duì)著那些文字，是驚嘆，是折服，心中不由得彷徨，再彷徨。
反思我們平時(shí)的課堂教學(xué)，更多的是強(qiáng)調(diào)居高臨下的漠然分析，僅把課堂當(dāng)作“教師”行使制度化權(quán)力——傳道授業(yè)的場(chǎng)所。“是”“不是”，“對(duì)了”“錯(cuò)了”，“你一定要記住，如果記不住，就……”，“如果再那樣的話，就打電話給家長(zhǎng)”，“今天你真棒”……這是我們?cè)诮虒W(xué)中使用頻率最多的課堂話語(yǔ)。這些課堂話語(yǔ)缺乏激情，缺乏心靈溝通與情感交流，它的背后更多的是冷漠與機(jī)械的操作。一個(gè)“心”不在場(chǎng)的教師，很難想象在課堂上會(huì)有精彩的生成。
要讓課堂成為令人迷戀的場(chǎng)所！不要讓課堂話語(yǔ)成為兒童的夢(mèng)魘！
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