| 語音是小學英語教學的重中之重 作者：李兆增 文章來源：《基礎教育外語教學研究》
摘 要：小學學好語音不僅符合兒童的生理特點、心理特點、記憶規(guī)律，還符合兒童學習語言的規(guī)律。本文從教育學、神經(jīng)語言學、心理語言學的角度闡述了兒童學好英語語音的可能性和必要性，并對小學英語教學策略進行了探討。 關鍵詞：小學英語教學；語音；兒童；教師 小學開設英語，對早期開發(fā)兒童智力，激發(fā)兒童學習英語的興趣，培養(yǎng)兒童良好的語言學習習慣，提高普及九年制義務教育的質量，都有重要的作用。 小學英語教學要有效果，就必須遵守小學英語教學的規(guī)律，重視小學生的生理、心理和語言發(fā)展的特點。教學符合科學規(guī)律，可以彌補教學條件的不足，揚長避短，實現(xiàn)優(yōu)化。反之，則會使師資和教學條件的弱點更加突出，負效應更加明顯，使小學英語成為“夾生飯”。在小學英語教學中，有許多問題需要研究。筆者認為小學階段應首先把語音學好。 一、小學學好語音符合兒童的生理特點 兒童由于發(fā)音器官和肌肉沒有定型，因此模仿能力強，接受新事物快，易于學到地道的發(fā)音。根據(jù)布魯姆(Bloom)的研究，兒童的智力水平從出生到四歲已發(fā)展到50％，4—8歲又獲得30％，最后8—12歲獲得其余的20％。 美國康奈爾大學研究機構在1996年的《自然》雜志上發(fā)表論文指出：成年人學習外語時使用的大腦部位與兒童明顯不同，導致成年人掌握的速度遠遠沒有兒童迅速。如果成人和孩子同時去異國學習語言，往往孩子很快學會交流，且語音語調和流利程度遠遠優(yōu)于成人。這是因為大腦中負責學習語言的部分“Broca區(qū)”在人的幼年時期非常發(fā)達靈敏。人們的母語即存儲在該區(qū)域。但隨年齡的增長，該區(qū)域的靈敏性呈下降趨勢。 研究者還利用核磁掃描技術對兒童和成人外語學習者大腦的活動情況分別進行了分析。結果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學習外語時，大腦將外語貯存在“Broca區(qū)”，即與母語相同的部位；而成人在學習外語時大腦已無法貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構。新的記憶結構沒有“Broca區(qū)”靈敏，在使用時還需要與“Broca區(qū)”建立聯(lián)系。這提示開始學習第二語言時間的早晚可能導致形成不同類型的語言加工和不同的思維方式。 因此成年人學外語的速度慢，掌握得遠沒有幼兒牢固，也較難形成基于“Broca區(qū)”的語感。 1998年11月美國教育科學雜志Educational Leadership第五十六卷以“How the Brain Learns”為專輯介紹了這方面最新的研究進展。 二、小學學好語音符合兒童年齡特點 越來越多的研究證明，兒童早期是學習語音的最佳時期。英國學者林伯爾(Leneberg)等人在60年代首次提出大腦發(fā)展的關鍵期(the critical period)概念。最近這30多年來，數(shù)以百計的腦科學專家對“關鍵期”作了大量研究并取得相當?shù)倪M展。腦的不同功能的發(fā)展有不同的關鍵期。某些能力在大腦發(fā)展的某一敏感時期最容易獲得；對語言學習來說，音韻學習的關鍵期在幼年。 1975年美國心理學家克蒂斯(Curtiss)對一個被囚禁了12年的13.5歲女孩吉妮進行了研究。她聽不懂也不會說，手腳不能伸，成熟指數(shù)僅一歲。開始她只能聽懂自己的名字和sorry；不久吐出兩個短語，七個月后能聽懂大約幾百個單詞，11個月后會說三句話。1979年她的聽覺記憶僅達到三歲孩子的水平。 1975年法斯曼(Fathman)對華盛頓地區(qū)200個6—15歲移民兒童掌握英語的程度進行調查，結果證明：11—13歲的兒童在詞法和句法方面比6—10歲的兒童掌握的好。但后者語音方面超過前者。阿謝爾(Asher)和卡西亞(Re.Carcia)在美國調查了古巴移民的發(fā)音情況。發(fā)現(xiàn)6歲之前到達美國的古巴人中，其英語發(fā)音與美國人接近的占71％，而13歲之后移居美國的古巴人中，其英語發(fā)音接近美國人的僅占17％。這一研究表明，年齡小的習得者，其發(fā)音更容易接近本族語，因而得出結論：較早地習得語音，效果較好。 布朗(Brown)和皮亞杰(Piager)都認為超過了臨界期，語言能力就會日趨下降。過了青春期之后，母語的發(fā)音習慣已經(jīng)形成，有了排他性。弗雷認為初中以上的學生用自然習得的方式習得語言會困難得多。 在教學中抓住關鍵期，讓諸如視覺、聽覺等能力都適時打開機會之窗(window of opportunity)，給與兒童適當?shù)膶W習機會，使腦的功能得到及時的發(fā)揮，不僅能使他們學的快，還可以促進其生理發(fā)展，進而更能促進相應能力的發(fā)展。 三、小學學好語音符合兒童心理特點 人的語言心理優(yōu)勢也在兒童期。由于東西方文化的不同、英語與漢語的差異，中國人學習英語與學習其他知識(比如數(shù)學、歷史)有較大的差異。有人認為學習外語在很大程度上是一種“冒險”，即冒錯誤的危險。這樣，害羞、膽怯、焦慮等心理負擔對外語學習者有較大的負面影響。與成年人相比較，兒童大腦機能的可塑性較大，聽覺靈敏，辨音能力強。有些音，小學生能聽出區(qū)別，中學以上的學生就有些困難。音聽得清楚才能辨的清楚，才能模仿的像，否則模仿起來就會走調。由于兒童心理負擔輕，他們學習一般靠直覺和體驗，生動活潑的學習方式和貼近他們生活的學習內容很容易調動他們的學習積極性。如同時學Therere pictures on both sides.成年人由于漢語的負面影響以及心理和生理的原因，在發(fā)//,//時，舌尖老是伸不出來。有很多人會把there念成/r/，把both念成/bus/，而兒童就不大會出現(xiàn)這樣的問題。當他們注意到老師把舌尖放到上下齒之間時，就會主動地模仿，還往往好奇地練上無數(shù)遍。如果老師用英語講了某個故事后，再聽錄音或看錄像或進行多媒體教學，就會發(fā)現(xiàn)學生模仿的有聲有色、惟妙惟肖，說的正確流利。 四、小學學好語音符合語言學習的規(guī)律 語言有三個方面，即語音、語法、詞匯。語音是語言教學的基礎，是根本的，首要的。語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。在學習英語的過程中，學好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學好發(fā)音，才能聽懂人家說的話，也才能叫人家聽懂自己的話；才能對所學的材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語感，提高運用語言的能力。小學階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜，否則小學階段失此良機，沒學好語音，會給中學教師帶來很多糾音的困難，而且糾正語音比從頭學習語音更困難。如果那樣的話，在小學學習英語還不如不學英語，這就失去了小學學習英語的意義，對學生自己以后的學習也會帶來一系列的困難和不良影響?？v觀我國改革開放20多年來的英語教學，我們會看到，我國大學生的外語水平從整體上來說確實有了很大的提高，但交際能力很不理想。他們既聽不懂外國人講的英語，也不能用英語表達自己的思想。因此被稱為“啞巴英語”、“聾子英語”，其原因大多是因為缺乏良好的語音基礎，語音語調不正確造成的。 英語語言學家麥卡錫(Mac Carthy)強調，必須先學好發(fā)音再學習語言，認為教師花些時間教發(fā)音是值得的。語音的訓練與運用能促進兒童的表達能力，而表達能力的提高可以促進思維的發(fā)展。忽視發(fā)音教學，會造成語言教學的片面發(fā)展和不平衡。布朗(Brown)，漢茲庫姆(Handscombe)和布魯姆菲爾德(Bloomfield)均認為，如果學生不先學會語言的發(fā)音就很難會閱讀，也難于記憶單詞。認為教學發(fā)音會幫助學生掌握聽說的準確性，有利于聽懂外國人的講話。小學學好語音符合各國兒童的普遍規(guī)律及共同特點，符合英語學科入門階段的規(guī)律，也符合中國兒童學習語言的特點。 我國兒童學習自己的母語也是從語音——漢語拼音開始的。從我國現(xiàn)狀來看，從小學三年級開設英語比較普遍。這時開設英語，漢語拼音基礎已經(jīng)比較牢固，對于英語語音的學習發(fā)生正遷移(positive transfer)。教師在開始階段，可以先采取“教者有心，學者無意”的辦法讓學生拼讀一些符合拼讀規(guī)則的單詞，獲得發(fā)音和拼讀的初步機能；通過讀句子、聽錄音去掌握句子重音、語調、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語音語調的感性認識。再通過漢語拼音和英語語音的比較，教給學生一些和漢語拼音同音同形的音。再教同形不同音的音。最后教一些漢語拼音中沒有的音。如學習了she之后，可讓學生聯(lián)系sheep,teeth,three,tree，讓學生逐步了解到英語中字母e的發(fā)音不同于漢語的i發(fā)音。在學生有了大量的感性認識以后，也可把音標/i/寫在黑板上，讓學生了解到發(fā)e這個音的還有ee,ea等字母組合。培養(yǎng)學生能按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拚讀的能力。防止學生以本族語語音和發(fā)音的近似音代替英語語音，如把child念作“柴兒的”，把sleep念成“四里鋪”，把five books念作“廢物不可死”，把Thank you very much.念成“三塊肉喂馬吃”，依此來撲捉陌生語音，久而久之學生便形成在一套自以為正確的語音語調。 中國學生學習英語的難點莫過于語調，最困難的往往是升調。教師可以通過日常用語如Good morning.的聲調或降調或一般疑問句Shall I ask you a question?等來進行訓練。也可設置語境以訓練兒童語調，表示懷疑、震驚、禮貌、冷淡等感情。 五、小學學好語音符合兒童記憶規(guī)律 兒童長于記憶。記憶是一個從“記”到“憶”的心理過程。整個過程可以分成三個階段：第一階段是“識記”，通過眼、耳等感官，把外語信息輸入大腦；第二階段即“保持”，就是把輸入腦子里的信息加以保存；第三階段叫“再現(xiàn)”，就是需要這些信息時能回憶起來。心理學家研究證明，幼兒的機械記憶能力超過初中學生，年齡越小，在語音方面的模仿能力越強，這是因為小學生的一般基礎知識少，還沒有完全形成理解性的思維方式，在對一些識記材料還沒有理解的情況下，只能抓住事物的外在聯(lián)系，反復進行識記。對于英語，絕大多數(shù)小學生的頭腦對此一無所知或知之甚少，在沒有適當?shù)挠⒄Z知識來同化新知識的情況下，唯一的辦法就是機械記憶。提高機械記憶能力的主要途徑是念和背，念有利于良好的語音、語調和語流的形成。背有利于輸入的語音形象和已有的各種知識的融會，養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。也可讓學生通過游戲進行機械練習，像Jacks black cat is catching that fat rat.這樣一些繞口令。在游戲中學生不但提高了學說英語的興趣，還練習了//的發(fā)音。也可以讓學生背誦一些簡單上口的短詩，如： Good better best, Never let it rest, Till good is better And better best. 從背誦中注意區(qū)別/i/,/e/的發(fā)音。 六、小學生需要學習音標嗎? 弗萊杰(Flege)認為，兒童比成人發(fā)音好是因為兒童更傾向于用聽覺而不是以了解發(fā)音方法來處理語言。采用聽覺學習語言能使兒童獲得更加準確的外語發(fā)音。而發(fā)音方式是通過先前的語言經(jīng)歷獲得的，它會使習得者把已有的發(fā)音規(guī)則強加于所聽到的語音上。兒童比成人發(fā)音好還因為兒童在接觸到不同于母語發(fā)音的外語發(fā)音之后，更能建立起新的語音類型。 對于中國學生學習英語用不用國際音標的問題，清華大學外語系 而北師大經(jīng)濟系世界經(jīng)濟專業(yè)的博士李樹杰認為：“學習英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢，而正確的發(fā)音是基礎，音標的學習更是基礎的基礎。我們的大學生、研究生英語成績高，但是往往沒法開口，就是因為發(fā)音不正確，音標的基礎從一開始就沒有打好。” 認為“音標是很有必要學習的，音標可以幫助孩子們掌握正確的發(fā)音規(guī)則”的教師大多希望集中學習音標，而且一定要學好。 小學生用不用學習音標?筆者認為，在小學低年級最好不要先學習音標，尤其不要集中地學習音標。低年級的孩子學習英語應該以興趣為主，主要培養(yǎng)他們的韻律感和節(jié)奏感。在掌握了一定單詞之后，通過“自然拼讀法”，通過大量聽說練習發(fā)音，在交際中培養(yǎng)正確的語音語調習慣。 七、如何才能使兒童學好語音? 兒童具有成年人所不具備的語言天賦，有著成人無可比擬的優(yōu)越條件和巨大的學習潛能，只要遵循語言獲得和兒童認知的規(guī)律，根據(jù)兒童的生理、心理特點進行教學，小學階段是完全能把語音學好的。 為兒童一生打下良好的發(fā)音基礎，小學教師應把語音教學作為小學英語教學的重頭戲來唱，要做到： 1盡量用英語組織教學，教師在課堂上應盡量多說英語，語音語調要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩，老師講了十句，學生聽懂了一句就可以了。良好的語音語調只能從聽準確的發(fā)音，模仿準確的發(fā)音而來，是在語言環(huán)境中浸泡、熏陶出來的，不是從眼睛看到的符號中學來的，也不是被老師反復的糾音糾出來的。 2學習英語語音，必須隨時注意它不同于本族語的地方。由于三、四年級兒童掌握了漢語拼音，兒童掌握與母語發(fā)音方法相同的音很容易，掌握發(fā)音方法與母語不同，但未超出母語發(fā)音范圍的也不難；最難的是與母語類似而發(fā)音方法完全不同的音。在教發(fā)音時，要重點解決在漢語中找不出對應音的音。也不能忽略發(fā)音近似的音。對于單獨發(fā)音特別細微的音，孩子很難分清細微的差異，教師的發(fā)音細節(jié)可酌情夸張，做到字正腔“洋”。 3重視語音教學更應注意與聽說讀寫結合，做到眼到、耳到、口到、手到。光聽說不讀寫，很難達到高效，只靠模仿不培養(yǎng)能力，難以達到教學目的。 4可利用有節(jié)奏的朗讀，有韻律的重復或歌曲，各種各樣的游戲，現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒體——實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，培養(yǎng)學生的興趣和對語言的敏感性，使學生養(yǎng)成良好的語音語調習慣，使較為零碎、難理解的知識具體化、直觀化，使學生形成語感，形成良好的發(fā)音習慣和有效的學習策略進而提高聽、說、讀、寫等運用能力。 作者單位：山東省濱州師范?？茖W校 參考文獻 [1] Ellis, R. 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