【摘要】布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論在世界教育領(lǐng)域有著相當大的影響，其主要觀點是強調(diào)學生在學習過程中要主動地去發(fā)現(xiàn)知識，主動探索事物，而不是被動地接受教師傳授的知識。把布魯納的這種觀點應用于我國的素質(zhì)教育中，是具有一定啟發(fā)意義的。 【關(guān)鍵詞】布魯納；認知發(fā)現(xiàn)說；素質(zhì)教育；啟示
布魯納（Bruner，J．）是美國哈佛大學的心理學教授，世界著名的心理學家、教育家，主要從事認知與發(fā)展心理學的研究。他吸取了德國“格式塔”（Gestalt）心理學的理論和瑞士皮亞杰（Piaget，J．）發(fā)展心理學的學說，在批判繼承杜威（Dewey，J．）教育思想的基礎(chǔ)上，加上自己長期的研究，逐漸形成了“發(fā)現(xiàn)學習”（discovery learning）的模式和理論。20世紀60年代初，美國在布魯納的教育思想指導下，掀起了一場聲勢浩大的、以中小學課程改革為中心的教育改革運動。盡管這場教育改革運動由于教材難度太高以及忽視了學生的個別差異而沒有達到預期的效果，但是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論對于我國現(xiàn)階段實施的素質(zhì)教育有一些啟發(fā)作用，值得借鑒。
一、“發(fā)現(xiàn)學習”的中心思想
布魯納指出：“兒童都有他自己的觀察世界和解釋世界的獨特方式。”教師的任務就是“按照這個年齡兒童觀察事物的方式去闡述那門學科的結(jié)構(gòu)。”他主張讓學生主動地去發(fā)現(xiàn)知識，而不是被動地接受知識。發(fā)現(xiàn)知識，并不是要學生去尋求那些人類尚未知曉的事物，而是要讓學生學會用自己的頭腦去親自獲得知識。他說：“不論是在校兒童憑自己的力量所作的發(fā)現(xiàn)，還是科學家努力于日趨尖端的研究領(lǐng)域所取得的發(fā)現(xiàn)，按其實質(zhì)來說，都不過是把現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換，使人能超越現(xiàn)象再進行組合，從而獲得新的領(lǐng)悟而已。”因此，布魯納認為“發(fā)現(xiàn)學習”理論的中心思想應包含以下三個方面內(nèi)容：
1．如果讓學生理解了知識的結(jié)構(gòu)，這種理解就會使他不斷地發(fā)現(xiàn)知識，獨立前進。在布魯納看來，任何學科都有一定的基本結(jié)構(gòu)（即知識間的相互聯(lián)系及其規(guī)律性）。由于學生在學校中接受知識的范圍和深度都是有限的，所以只有讓他們理解了知識的基本結(jié)構(gòu)，才能充分發(fā)揮學生的智力，在一生當中都能源源不斷地獲取大量的知識。
2．學生只要掌握一些基本的原理，就可以推斷所學知識的個別屬性。也就是利用學習遷移的作用，使學生在學習知識的過程中能達到舉一反三和觸類旁通的境地。
3．學生不需要在頭腦里記住大量的知識，只要掌握了學習的方法和策略，就自然會使他獲得大量的知識。布魯納特別重視人在學習中的主觀能動性，強調(diào)要把學生當作是主動參與知識獲得過程的人。因此，教師要注意培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，并把正確的學習方法教給學生。
根據(jù)這個中心思想，布魯納提出了“發(fā)現(xiàn)學習”的模式。教師不把知識直接呈現(xiàn)在學生面前，而是讓學生自己通過一系列的發(fā)現(xiàn)行為去發(fā)現(xiàn)并獲得所需要掌握的學習內(nèi)容。也就是說，學生在學習情境中必須經(jīng)過自己主動的探索和尋找，從而獲得知識的答案，要求學生按照自己的學習方式去學習。
二、“發(fā)現(xiàn)學習”的特征及評價
“發(fā)現(xiàn)學習”是布魯納為了改革美國的中小學教育而建構(gòu)的一種學習理論，它既是一種學習方法，又是一種教學方法。主要包括四個方面的特征：
1．學習過程 “發(fā)現(xiàn)學習”強調(diào)的是學習過程，而不是學習的結(jié)果。教師教學的主要目的，就是要學生親自參與所學知識的體系建構(gòu)，自己去思考，自己去發(fā)現(xiàn)知識。布魯納認為，只有學生自己親自發(fā)現(xiàn)的知識才是真正屬于他自己的東西。教學目的不是要學生記住教師和教科書上所陳述的內(nèi)容，而是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識的能力，培養(yǎng)學生卓越的智力。這樣學生就好比得到了打開知識大門的“鑰匙”，可以獨立前進了。
2．直覺思維 在“發(fā)現(xiàn)學習”的過程中，學生的“直覺思維”（intuitive thinking）對學生的發(fā)現(xiàn)活動顯得十分重要。所謂“直覺思維”，就是要求學生在學習過程中不要用正常邏輯思維的方式進行思維，而是要運用學生豐富的想象，發(fā)展學生的思維空間，去獲取大量的知識。布魯納認為，“直覺思維”雖然不一定能獲得正確答案，但由于“直覺思維”能充分調(diào)動學生積極的心智活動，因此它就可能轉(zhuǎn)變成“發(fā)現(xiàn)學習”的前奏，對學生發(fā)現(xiàn)知識和掌握知識是大有幫助的。
3．內(nèi)在動機 學生的內(nèi)在動機是促進學生學習活動的關(guān)鍵因素。布魯納十分重視內(nèi)在動機對學生學習心向的影響作用。他認為，在學習過程中，“發(fā)現(xiàn)學習”最能激發(fā)學生的好奇心（探究反射），而學生的好奇心是其內(nèi)在動機的原型，是學生內(nèi)在動機的初級形式，外部動機也必須將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機才能起作用。他說：“兒童的智力發(fā)展表現(xiàn)在內(nèi)部認識結(jié)構(gòu)的改組與擴展，它不是簡單的由刺激到反應的連接，而是在頭腦中不斷形成、變更認知結(jié)構(gòu)的過程。”因此，布魯納反對運用外在的、強制性的手段來刺激學生的學習，主張教師要把教學活動盡可能地建立在喚起學生學習興趣的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學生的學習積極性，才能取得良好的學習效果。
4．信息提取 人類的記憶功能是學習活動中必不可少的條件。針對許多人把“貯存”（storage）看作是記憶的主要功能，布魯納提出了不同的觀點。他認為，人類記憶的首要問題不是對信息的“貯存”，而是對信息的“提取”（retrieva1）。提取的關(guān)鍵在于組織，在于知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。他說：“一個人按照自己的興趣和認知結(jié)構(gòu)組織起來的材料，就是最有希望在記憶中自由出入的材料。”因此，學生的記憶過程也是一個解決問題的過程，是一個發(fā)現(xiàn)的過程。
布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論一經(jīng)提出，即刻得到世界范圍內(nèi)許多教育界人士的推崇和贊譽，布魯納自己也認為他的這一理論有以下四大優(yōu)點：（1）由于學生主動思維式的學習活動，“發(fā)現(xiàn)學習”有利于激發(fā)學生的智慧和潛力；（2）由于學生從主動發(fā)現(xiàn)的過程中獲得成就感，“發(fā)現(xiàn)學習”有利于培養(yǎng)學生的內(nèi)在學習動機；（3）學生養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)”的習慣后，有利于學會“發(fā)現(xiàn)”的技巧，對今后的獨立學習和研究提供了有利條件；（4）由于學生所掌握的知識是自己親自發(fā)現(xiàn)的，“發(fā)現(xiàn)學習”有利于學生對知識的記憶和保持。因此，布魯納提出了一個大膽的假設(shè)：“任何學科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。”
三、“發(fā)現(xiàn)學習”理論對我國素質(zhì)教育的啟示
布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論在當代世界上有很大的影響，雖然其中有些觀點具有一定的片面性，但他強調(diào)認知、理解的作用，以及發(fā)揮學生學習的主動性等，在我國實施素質(zhì)教育的今天，都是值得學習和借鑒的。
1．注重學生學習方法的訓練，培養(yǎng)學生的認知能力
“發(fā)現(xiàn)學習”理論要求教師要重視學生學習方法的訓練和認知能力培養(yǎng)。
在我國傳統(tǒng)的、以教師為中心的課堂教學過程中，教學活動完全是由教師根據(jù)國家統(tǒng)編的教材來進行規(guī)劃、組織和實施的，教師的主要任務就是講解教材、布置作業(yè)、批改作業(yè)，并定期進行測驗和考試，以了解學生是否全部掌握了教材所規(guī)定的內(nèi)容，或檢查學生掌握教材內(nèi)容的程度如何。如果學生學得不令人滿意，教師就得重新講授一遍，或聯(lián)合學生家長進行一些必要的補救措施，最終目的是希望學生取得比較優(yōu)秀的學習成績（注重結(jié)果）。這也是社會上評價一所學校、一個教師教學活動和教學成績優(yōu)劣的最重要的標準。盡管我們許多教師在教學活動中絞盡腦汁地照顧到學生的興趣、愿望和個性，但對于學習內(nèi)容、學習方法和學習目標這三個最根本的因素，學生是不能選擇的。因此，想要激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生良好的學習行為、發(fā)展智力等，在傳統(tǒng)的教學模式中不過是教師十分狹窄的一廂情愿而已。
布魯納的“發(fā)現(xiàn)式”學習是一種與傳統(tǒng)教學模式完全不同的理論。它強調(diào)的是學生主動的認知和發(fā)現(xiàn)，認為教師的教學活動不應該圍繞著教材，而是應該圍繞著學生的學習方法來展開，要注重學生學習方法的培養(yǎng)，也就是建立一種以學生為中心的課堂教學模式（注重過程）。在我國目前教學內(nèi)容和教學目標暫時沒有改革的情況下，我們用布魯納的這種學習理論來指導和改革學生的學習方法，以適應我國的素質(zhì)教育是很有必要的。可以采用以下具體方法：第一，教師提出的問題要盡量使學生感興趣，或以學生感興趣的方式提出來；第二，提出來的問題要讓學生體驗到對該問題的某種程度的不確定性，以激起學生的“探究反射”，即好奇心；第三，由教師提供解決問題的多種可能的假設(shè)；第四，協(xié)助學生查閱和搜集可靠的信息資料；第五，組織學生審查這些信息資料，得出應有的結(jié)論；第六，引導學生用分析思維去證實結(jié)論，最后使該問題得到解決。
雖然布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論強調(diào)的是學生的學習過程，但如果正確結(jié)合了我們的教學實際，運用適當，同樣可以取得較好的學習結(jié)果，達到教學目的。
2．激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的內(nèi)部動機
學生在素質(zhì)教育中能否成為教育的主體，關(guān)鍵在于培養(yǎng)其濃厚的學習興趣，激發(fā)其學習的內(nèi)部動機。按照“發(fā)現(xiàn)學習”的理論，由于學生在學習的過程中不是被動的接受知識，而是主動去參與知識的獲得過程，因此，學生的學習活動就會變得非常有意義，學生的學習積極性也會充分調(diào)動起來。布魯納十分強調(diào)培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機，他認為這也是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)學習的最基本的動力源泉。布魯納不主張利用外部動機（如精神刺激、物質(zhì)刺激等）來激發(fā)學生學習動機的做法，而是大力提倡學生內(nèi)部學習動機的提高，幫助學生擺脫周圍環(huán)境所給予的獎懲的直接控制，以“發(fā)現(xiàn)”作為學生取很學習成績的獎賞，讓學生自主地學習，逐步養(yǎng)成具有方向性、選擇性和持久性的學習行為和習慣。
由此可見，在我們的教學過程中，注意促進學生學習的內(nèi)部動機比依靠“物質(zhì)刺激”、“精神刺激”等外部動機更重要。具體來說，應從以下三個方面人手：第一，要注意利用知識的不確定性來激發(fā)學生的求知欲，幫助學生維持學習探索活動的熱情。知識的不確定性是根據(jù)學生的知識水平來制定的，過高或過低都不利于學生內(nèi)部動機的激發(fā)。第二，教師在教學過程中要及時進行學生學習結(jié)果的反饋，使學生產(chǎn)生心理上的滿足感和成就感。當一種學習目的達到的時候，學生的內(nèi)部動機可能會很快消退，因此，教師要通過一定的組織活動和手段，及時把學生學習的結(jié)果反饋給學生，使他們把現(xiàn)有的內(nèi)部動機積極地繼續(xù)到其它類似的學習活動中去。第三，充分利用學生的好奇心來激發(fā)學生的內(nèi)部動機。好奇心是我們?nèi)祟愋袨榈脑紕訖C之一，當我們遇到一些新異的刺激時，產(chǎn)生的“這是什么”的心理反射，這就是好奇心。如：當一個新奇的事物出現(xiàn)時，就會引起人們的注意，就想進一步接近它、了解它，并且試著要解決“這是什么”和“為什么”的問題。這樣就激起了人們學習的內(nèi)部動機。
3．提倡“發(fā)現(xiàn)學習”法，培養(yǎng)學生的學習主動性
主動地發(fā)現(xiàn)知識，而不是被動地接受知識，這是布魯納“發(fā)現(xiàn)學習”的中心思想之一。在傳統(tǒng)的教學活動中，我們的教師基本上是以傳授知識為主要教學方式的，學生只能被動地接受教師所傳授的書本知識，幾乎沒有自己的發(fā)現(xiàn)手段。學習缺乏有效的主動性，不利于對學生素質(zhì)教育的實施。
培養(yǎng)學生的學習主動性，就是要學生主動地去發(fā)現(xiàn)知識，主動地去探索事物、尋求答案。具體做法是：第一，教師要樹立以學生為本的教學思想，根據(jù)學生的實際情況設(shè)立教學內(nèi)容和教學方法，改變傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”和“填鴨式”的教學方式。第二，創(chuàng)立良好的教學情景，使學生在一種和諧、民主、愉快的氣氛中進行學習活動。第三，不在教學過程中立即直接呈現(xiàn)答案，而是鼓勵學生自由發(fā)表意見，主動探索問題。第四，設(shè)置一定的選修課和活動課，發(fā)展學生的特長和個性，教師可根據(jù)學生的特長和個性來組織教學活動，以達到培養(yǎng)學生學習主動性的目的。
4．訓練學生的直覺思維，培養(yǎng)學生的想象力
發(fā)現(xiàn)學習有助于學生直覺思維的發(fā)展，而直覺思維是發(fā)現(xiàn)學習的前提，也是培養(yǎng)學生想象力的先決條件。布魯納認為，把學生的直覺思維看成是“科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程中極其寶貴的品質(zhì)”，是我們教學思想中不可缺少的一個組成部分。訓練學生的直覺思維，對于我們的素質(zhì)教育有著十分重要的實際意義，通過學生的嘗試、猜想和領(lǐng)悟，使學生的思維充分活動起來，不拘泥于掌握現(xiàn)有的書本答案，而是盡量發(fā)揮頭腦里想象的作用，運用非正常的邏輯思維方式去完成學習過程，這對于學生想象力的培養(yǎng)是非常重要的。
同時，我們還可以通過以下幾個方面來培養(yǎng)學生的想象：第一，加強表象的數(shù)量和質(zhì)量。表象是指人通過對事物的感知之后在頭腦里留下的有關(guān)形象。由于學生的想象是根據(jù)頭腦里已有的表象而重新建立新形象的過程，因此，表象的數(shù)量和質(zhì)量決定著學生想象力發(fā)展的廣度和深度。加強表象的數(shù)量和質(zhì)量，就是要組織學生去大量感知事物，提高他們的觀察水平，日積月累，為豐富學生的想象力打下良好的基礎(chǔ)。第二，積極參與社會實踐。學生積極參與社會實踐可以獲取大量的生活經(jīng)驗，而生活經(jīng)驗是提高學生想象力的重要因素。我們不主張學生把大量的時間都花在課本知識的掌握上，要知道，僅有課本知識是不能豐富學生的想象力的。第三，鼓勵學生閱讀課外書籍。課外書籍不一定都是知識性的，漫畫、幽默等更具有豐富想象力的作用。第四，支持學生大膽幻想。心理學認為，幻想是人類寶貴的心理品質(zhì)，世界上許多的發(fā)明創(chuàng)造都是源于人類的幻想。當然，我們要指導學生盡量把幻想建立在與現(xiàn)實相結(jié)合的基礎(chǔ)上，拒絕不切實際的空想。
5．重視學科信息的提取，培養(yǎng)學生的遷移能力
記憶力是學生智力發(fā)展的重要因素之一，在我們的傳統(tǒng)教育中，許多教師都把“貯存”知識和信息看成是學生記憶的主要功能。而布魯納卻認為，學生記憶的主要功能并不是對信息的“貯存”，而是對信息的“提取”。通過對信息的提取，來體現(xiàn)學生的“發(fā)現(xiàn)學習”。當然，“提取”是以“貯存”為前提的，只有“貯存”的信息好、“貯存”的信息多，學生才能有效的去“提取”。我們要求學生記憶大量的知識和信息，目的不是“貯存”，而是“提取”。學生將所學的知識提取出來后，便可以進行重新組織和加工，進行知識之間的遷移，舉一反三，以掌握更多的學科知識。因此，“提取”知識是第一步，“遷移”知識是第二步，只有進行廣泛的知識遷移，學生才能取得較好的學習效果，達到學習目的。促進知識遷移的方法主要有以下幾種：第一，要對所提取知識的基本原理進行深刻的理解。知識之間之所以能夠發(fā)生遷移，是因為它們存在著共同因素，由于這種共同因素往往潛藏于知識的內(nèi)部，因此，就要求教師要幫助學生深入理解知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，訓練學生具備一定的辨別能力；這樣才能促進知識的遷移。這也是我們教學過程中最常見的一種遷移形式。第二，創(chuàng)設(shè)與應用情景相似的教學情景。也就是把抽象的理論知識具體化、形象化，讓學生在學習知識的同時，就能預見到將來應用該門知識的大致情景。第三，重視知識遷移中“心向”的作用。學生在學習活動中往往對學習對象有一種心理準備狀態(tài)，這種心理準備狀態(tài)就是“心向”。“心向”對于學生知識的遷移既有積極方面的影響，也有消極方面的影響。所以，要求教師在教學過程中，要引導學生掌握正確的學習方法，幫助學生形成良好的思維定勢，促進知識的遷移。第四，注意新舊知識之間的聯(lián)系。有經(jīng)驗的教師在講授新知識時，總是要幫助學生回憶相關(guān)的舊知識，促使新舊知識之間的遷移，這樣做，也是為以后學習更新的知識建立良好的遷移基礎(chǔ)，可以收到事半功倍的效果。
總之，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論確有極大的誘人之處，對于我國的素質(zhì)教育也有一定的啟發(fā)作用，值得我們借鑒。但是我們應該看到，“發(fā)現(xiàn)學習”也有它本身的不足，在學習和借鑒其合理成分的同時，要注意以下兩點：第一，如果片面強調(diào)或夸大“發(fā)現(xiàn)學習”的作用，而忽視教師在教學活動中的主導性，將會造成教學活動中“學”與“教”的分離，不利于學生的學習。第二，現(xiàn)實生活中有許多的學科都具有“多元性”，所以，很難找到這類學科共同的“基本結(jié)構(gòu)”，學生也就難以去親自發(fā)現(xiàn)該學科的基本原理了。因此，要把“發(fā)現(xiàn)學習”和“接受學習”適當?shù)亟Y(jié)合起來，加強教師對學生的指導作用還是不能忽視的。
