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在吟誦中品味古詩的聲韻意境
——以五年級下冊古詩教學(xué)為例
中華詩詞博大精深，簡單的文字勾勒出深邃的意境。如何學(xué)習(xí)古典詩詞傳承優(yōu)秀文化？吟誦是中國傳統(tǒng)讀書法，是漢詩文的傳統(tǒng)讀法。讀法承載著意義，是言外之意的主要載體，影響著對詩文的理解和傳承，尤其古人的心態(tài)、古詩的意境，只有吟誦的時候最接近，最能體會。只有在吟誦中，方能領(lǐng)會古詩押韻有講究，才能感悟平長仄短皆有情，亦能理解故意出律有蘊含。
一、押韻有講究
押尾韻是漢詩最基本的特征。清代周濟在《宋四家詞選》中說：“東、真韻寬平，支、先韻細膩，魚、歌韻纏綿，蕭、尤韻感慨，莫草草亂用?！备咧姓Z文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中有這樣一段話：“韻字開口度越大者，越容易表現(xiàn)昂揚之情；開口度小，則易與凄婉之情吻合?！薄坝庙嵢缬帽保娙俗钪匾曆喉?，一定會慎重選韻，韻的聲音基本上決定了一首詩的情感格調(diào)。根據(jù)“入聲短促急收場，韻腳拖長聲高遠”的吟誦規(guī)則，韻字拖長、響亮，韻的意義被強化和放大，是詩人情感和詩文含義的直接反映。
五年級下冊第一課《古詩三首》由三首七言絕句組成，內(nèi)容都涉及古代的兒童生活，都表現(xiàn)童真童趣，但表達的情感卻不相同，僅從用韻就可知曉?！端臅r田園雜興》（其三十一）押的是“ɑ”韻，古代稱之為“麻”韻，發(fā)音時嘴巴張得很大，給人一種打開、伸展的感覺。所以，吟誦時拖長“a”往往有單純明朗或呼喊、感嘆的情緒，《四時田園雜興》（其三十一）表達的就是開朗之意。田家男耕女織，孫輩也在練習(xí)勞動，老人們可以安享晚年了，多么祥和幸福的場景，當(dāng)然是開心開朗。而四年級學(xué)習(xí)的《四時田園雜興》（其二十五）押的是“微”韻，比較細弱的閉口韻，拖長讀，表達的是珍愛與閑適之情。同樣，本課《村晚》押的是“支”韻，也是閉口韻，發(fā)音時需要咬住牙齒，聲音又細又長，有細薄、綿長之感，吟誦時拖長，可以感受到一份悠然和愜意。拖長吟誦韻腳“陂”“漪”，表現(xiàn)池塘的波光旖旎，“吹”字拖長，感到笛曲的悠揚自在。不必細講含義，以聲傳情，牧童的逍遙悠閑在吟誦聲中展露無遺。而《稚子弄冰》押的是“庚”韻，在古代是比較雄壯的一個韻。一二句“冰”“鉦”字拖長，表現(xiàn)稚子的欣喜得意、自得其樂的心理活動。而第四句忽然“碎地聲”，轉(zhuǎn)折和對比強烈，“聲”字拖長，表現(xiàn)兒童的懊惱情態(tài)。全詩形、色、聲、意俱美，吟誦聲引人入勝，能繪聲繪色地表現(xiàn)出兒童的可愛、詩人的喜愛。
韻讓古詩有了“言外之意”，韻的聲音意義和詩的字面意義相結(jié)合，體現(xiàn)了詩人的主觀情感。吟誦古詩讀好韻腳，就抓住了詩人的詩思詩心，掌握了詩歌的情意情愫，感受到中國傳統(tǒng)文化氣韻生動的獨特魅力。
二、平仄皆含情
古詩文是吟誦著創(chuàng)作出來的，聲音的起伏跌宕、長短錯落、高低有致是有含義的。吟誦的時候，按照“一二聲平三四仄，平聲低長仄高短”的規(guī)則，平聲的字音拖得很長，有延展之感；仄聲讀高，表示強調(diào)。節(jié)奏點上的字讀長、讀高，字音本身的意義就被加強、突出，從而讓詩詞的意義完整、深刻地表達出來。
如語文園地四“日積月累”編排的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩。詩人寓離情于寫景，首句“故人西辭黃鶴樓”五個平聲字“人”“西”“辭”“黃”“樓”，吟誦時每隔一兩個字就拖長一下，可感受到孟浩然與李白告辭時的依依惜別。二句“煙花三月下?lián)P州”，“煙花”又是兩個平聲，長音吟詠，三月?lián)P州繁花似錦、煙霧迷蒙的美景在腦海浮現(xiàn)，沉浸其中，漸入佳境。三四句寫友人的小舟漸漸消失在水天相接的地方，“影”“見”“際”讀高，強調(diào)孟浩然的小舟已經(jīng)不見蹤影“孤帆遠影碧空盡”，李白還在遠遠目送“唯見長江天際流”。李白送孟浩然“孤帆”一直到“碧空”，到“長江”盡頭，“空”“江”都拖長音讀，體現(xiàn)出李白對孟浩然的情深義重。
再如，語文園地一“日積月累”編排的《游子吟》的吟誦。“臨行密密縫”，“密”為入聲字，讀得短促，更能表現(xiàn)母親的不舍與心情的沉重；相對仗的是“意恐遲遲歸”，“遲遲歸”三字是短平、中平、長平，三個平聲在一起，可見母親的擔(dān)憂如長長的路，無盡頭，好漫長?！罢l言寸草心，報得三春暉”，“三春暉”又是三個平聲在一起，聲音拖長想象太陽的光輝光芒萬丈。“三春暉”成為偉大母愛的代名詞，相對應(yīng)的“寸草”比喻兒女，兩個仄音強調(diào)兒女回報的微弱。在強烈的對比中，在深情地吟誦中，聲情一體溫潤人心，學(xué)生自會激蕩起內(nèi)心的感動，激發(fā)感恩之心。
“詩言志”“歌詠言”，吟誦聲中，語言文字鮮活起來，變成意象生動的畫面，促進文意理解。吟誦聲中，調(diào)由心生流露真情，讓深藏在中國人體內(nèi)的傳統(tǒng)文化基因被激活，傳承雅言傳承文明。
三、出律有深意
徐健順教授認為：詩詞格律主要是為了吟誦得好聽而設(shè)計的，但作詩以表情達意為最高準(zhǔn)則。如果突破格律更能準(zhǔn)確表達詩意，而且吟誦更好聽，就可以打破格律。
近體詩的平仄格律之一是“一句之中平仄相間，一聯(lián)之中平仄相對?！钡饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》首句“故人西辭黃鶴樓”卻連用兩個平聲字“人”“辭”。作為一首仄起式古詩，大詩人完全可以寫成“故友西辭黃鶴樓”，為什么卻用平聲的“故人”呢？老師引導(dǎo)學(xué)生對比吟誦、反復(fù)涵泳，學(xué)生恍然大悟，這是詩人故意出律！用拖長音的平聲“人”開啟詩句，更顯深情。首句中“人”“辭”“樓”三個長音，才足以表現(xiàn)詩人間的情誼綿長。這正是詩仙的高明之處，正如明人胡應(yīng)麟所說：“太白諸絕句，信口而成，所謂無意于工而無不工者?！?/p>
（作者：韓立菊，山東青島城陽區(qū)國城小學(xué)）
來源 | 《語文教學(xué)通訊》C刊
編輯 | 鵑子
校對 | 小香
責(zé)編 | 古月
副主編 | 溫鵑 常璐
主編 | 李愛東
