一、指導(dǎo)思想
我們以新課程標(biāo)準(zhǔn)為理念，以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，以踐行“自主”“合作”“探究”的學(xué)習(xí)方式為依據(jù)，設(shè)計(jì)了本教學(xué)設(shè)計(jì)。
《》是“人教版”高中語(yǔ)文《必修四》第二單元中的一篇課文。此前，學(xué)生在“人教版”高中語(yǔ)文《必修一》第二單元對(duì)唐前的詩(shī)歌做了學(xué)習(xí)，在《必修三》第二單元對(duì)唐詩(shī)做了學(xué)習(xí)，并在本冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)了2首宋詞，對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌的表達(dá)技巧、語(yǔ)言特色、歷史流變、鑒賞方法都有了一定了解，加之學(xué)生在初中已經(jīng)接觸過(guò)蘇軾的詞作，對(duì)蘇軾的生平和作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格都有所了解，本教學(xué)設(shè)計(jì)在此基礎(chǔ)上繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受“詞別是一家”的獨(dú)特風(fēng)貌，通過(guò)反復(fù)吟誦感悟中國(guó)古典詩(shī)歌的聲律美、意境美及蘊(yùn)藉性，切實(shí)提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把玩《》的語(yǔ)言來(lái)理解詞作思想內(nèi)容，體味詞作意境，感悟蘇軾豪放詞的獨(dú)特風(fēng)格和魅力。
二、三維教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與能力
（1）理解詞作內(nèi)容大意。
（2）把握詞作的意境特點(diǎn)，體味詞作蘊(yùn)含的思想情感。
（3）學(xué)習(xí)詞作運(yùn)用“以古人之事澆自己塊壘”的抒情方法，在此基礎(chǔ)上掌握“借古詠懷詩(shī)”的鑒賞方法。
2.過(guò)程與方法
（1）布置預(yù)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生課前熟讀詞作，借助工具書(shū)正音。查閱作者蘇軾的生平經(jīng)歷，了解本詞的創(chuàng)作背景。
（2）誦讀知意。引領(lǐng)學(xué)生誦讀詞作，在誦讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自主理解詞作大意。
（3）吟詠詞意。在理解詞作大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次反復(fù)吟詠詞作，領(lǐng)悟詞作的意境，體察作者情思。
（4）涵泳詞旨。在體察情思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)涵泳，把握詞作的豐富內(nèi)涵。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
領(lǐng)悟詞作優(yōu)美意境，提升學(xué)生的文學(xué)審美情操。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
（1）理解詞作內(nèi)容大意。
（2）把握詞作意境特點(diǎn)，體味詞作蘊(yùn)含的思想情感。
2.教學(xué)難點(diǎn)
理解作者樂(lè)觀(guān)、曠達(dá)的思想情感。
1課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
提起赤壁，歷史學(xué)家會(huì)想起曹操、周瑜、諸葛亮等人；文學(xué)家會(huì)想起蘇軾。蘇軾以自己的才情提升并定格了赤壁山水的審美等級(jí)，赤壁清秀、雄奇的自然山水也豐富并沉淀了蘇軾的精神世界。在蘇軾被押解黃州的途中，一道神秘而耀眼的天光早已射向赤壁，引導(dǎo)千古杰作的《》和前、后《赤壁賦》誕生了。
今天，讓我們?cè)僖淮巫呓K軾，來(lái)品讀他的精神煉獄之作——《》。
二、誦讀知意
請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀詞作，注意讀準(zhǔn)字音。
[教師點(diǎn)撥]：電子白板出示詞作內(nèi)容，并正音。
2.請(qǐng)同學(xué)們用心吟誦詞作，結(jié)合文下注釋?zhuān)鹪~理解詞作大意，遇到拿捏不準(zhǔn)的詞句，或查閱工具書(shū)，或前后桌四人一組商討。
[教師點(diǎn)撥]：從語(yǔ)言層面疏通詞作大意，是把握詩(shī)歌內(nèi)涵的基礎(chǔ)。那么，怎樣理解詩(shī)歌的字面意思呢？
常用的方法是“四字綜合法”，即：調(diào)——調(diào)整語(yǔ)序；補(bǔ)——補(bǔ)充空白；刪——?jiǎng)h減反復(fù)和表意不實(shí)的詞；意——妙解修辭。比如“故國(guó)神游”應(yīng)調(diào)整為“神游故國(guó)”；“多情應(yīng)笑我”應(yīng)調(diào)整為“應(yīng)笑我多情”。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶斫庠~作大意的基礎(chǔ)上，再次誦讀全詞，注意把握詞作情感。
[教師點(diǎn)撥]：這首詞作是豪放詞的代表之作，上闋?wèi)?yīng)讀得鏗鏘有力、語(yǔ)調(diào)激昂向上，其中“穿”“拍”“卷”等字要重讀，“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”一句語(yǔ)速要稍慢，讀出幽思之氣。下闋讀時(shí)語(yǔ)速應(yīng)該稍慢，語(yǔ)調(diào)稍微低沉，但不能悲傷、哀婉，要讀出樂(lè)觀(guān)、曠達(dá)之語(yǔ)氣。
三、信息篩選
（一）請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶斫庠~作大意的基礎(chǔ)上，反復(fù)吟誦，用心體察作者情思，思考并回答下列問(wèn)題：
1.這首詞的題目是？
[教師點(diǎn)撥]：《》。有些學(xué)生回答成了《》。教師可趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“詞牌名”和“詞作題目”的區(qū)別。
“念奴嬌”是詞牌名。詞牌名是詞的格式的名稱(chēng)，它限定了一首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、韻律（平仄、用韻、韻腳）等。
“赤壁懷古”是詞的題目，它是一首詞的主要內(nèi)容的集中反映。
2.詞作哪部分扣題寫(xiě)“赤壁”？哪部分扣題寫(xiě)“懷古”？
[教師點(diǎn)撥]：詞作上闋扣題寫(xiě)“赤壁”，下闋扣題寫(xiě)“懷古”。
四、涵泳詩(shī)韻
（一）請(qǐng)同學(xué)們自主閱讀詞作上闋內(nèi)容，思考并回答下面問(wèn)題:
1.請(qǐng)同學(xué)們用筆勾畫(huà)出集中描寫(xiě)赤壁之景的句子，仔細(xì)閱讀并理解這些句子，然后概括蘇軾筆下的赤壁之景的特征。
[教師點(diǎn)撥]：為了很好地引導(dǎo)學(xué)生解答這一問(wèn)題，教師可以從以下幾個(gè)方面給學(xué)生以點(diǎn)撥：
（1）學(xué)生展示、交流勾畫(huà)出集中描寫(xiě)赤壁之景的句子。
[明確]：大江東去，浪淘盡；亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
（2）把詞中集中描寫(xiě)赤壁之景的句子在不改變句意的前提下做以下改 動(dòng)，行不行？為什么？
[原句]：大江東去，浪淘盡；亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
[改句]：長(zhǎng)江東流，水流盡；巨石矗立，波濤沖岸，翻起千層浪。
[明確]：不行?！按蟆睂?xiě)出了江面的寬闊、水流的充沛、氣勢(shì)的磅薄，而“長(zhǎng)”只點(diǎn)明了江水的名字。“去”寫(xiě)出了滔滔東流的江水的浩浩湯湯、傾瀉千里之狀?！袄恕奔扰c前句中的“大”和“去”相呼應(yīng)，又與后文中的“淘”相匹配，“淘”還表現(xiàn)出了江水的磅薄有力?！皝y”寫(xiě)出了石頭大小不一、高低交錯(cuò)，表現(xiàn)出了赤壁岸邊的原始美、古樸美、荒涼美，給人一種“原生態(tài)的野性”之感。“穿”寫(xiě)出了石頭的尖銳、高峻、遒勁，賦予石頭一種動(dòng)態(tài)之美。“驚”從感覺(jué)上寫(xiě)出了江水的翻騰之狀并與后文的“拍”一起表現(xiàn)出了江水湍急、洶涌之狀?！熬怼迸c上句中的“拍”相呼應(yīng)，表現(xiàn)出了江水拍打岸邊的有力，寫(xiě)出了波浪之厚、之重。“雪”表現(xiàn)出了浪花的潔白、壯觀(guān)。
試總結(jié)蘇軾筆下赤壁之景的總體特征，并說(shuō)說(shuō)上闋營(yíng)造了一種怎樣的意境？
[明確]：蘇軾筆下赤壁的景顯得雄奇、壯美。上闋營(yíng)造了一種豪邁、綺麗、雄奇、壯美的意境。
“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”一句在詞中的作用是什么？
[明確]：過(guò)渡?！敖饺绠?huà)”收束上文對(duì)赤壁美景的描寫(xiě)?！耙粫r(shí)多少豪杰”引起下文對(duì)周瑜的追慕。
請(qǐng)同學(xué)們自主閱讀詞作下闋內(nèi)容，思考并回答下面問(wèn)題:
1.下闋扣題寫(xiě)“懷古”，詠懷的對(duì)象是誰(shuí)？請(qǐng)同學(xué)們勾畫(huà)出描寫(xiě)“詠懷對(duì)象”的句子，深入理解這些句子，看看作者是從哪些方面描寫(xiě)這一形象的？作者筆下這一形象具有什么樣的特點(diǎn)？
[明確]：作者詠懷的對(duì)象是周瑜?！斑b想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”寫(xiě)周瑜婚姻的幸福美滿(mǎn)；“羽扇綸巾”寫(xiě)周瑜的打扮，表現(xiàn)了周瑜的儒雅風(fēng)流；“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寫(xiě)周瑜的神情及功業(yè)，表現(xiàn)了周瑜的從容瀟灑、英姿勃發(fā)?？傊?，作者筆下的周瑜是一位英姿勃發(fā)、儒雅風(fēng)流、從容瀟灑、功成名就、生活如意美滿(mǎn)的大英雄。
2.請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作背景，想想作者詠懷周瑜的目的是什么？他“早生華發(fā)”的原因是什么？
[明確]：這首詞寫(xiě)于元豐五年（1082）。宋神宗元豐二年（1079），蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被捕入獄，差點(diǎn)丟了性命。后經(jīng)多方營(yíng)救，免于死刑，同年年底被貶黃州，充任黃州團(tuán)練副使。1080年至1082年他游覽黃州城外的赤壁磯。1082年他再次游覽赤壁山水時(shí)，面對(duì)赤壁遺跡，觸景生情，思緒萬(wàn)千，吟唱出了這出千古詞作。
公元208年，發(fā)生在此地的赤壁之戰(zhàn)，奠定了三國(guó)鼎立的局面。指揮這場(chǎng)戰(zhàn)役的周瑜當(dāng)時(shí)只有34歲，真是“一時(shí)豪杰”。此時(shí)的蘇軾已經(jīng)46歲了，他和周瑜一樣才華出眾，有志為國(guó)出力，建功立業(yè)，但卻遭人陷害，被貶黃州，充任一個(gè)沒(méi)有實(shí)權(quán)的官職——團(tuán)練副使。作者由景思人，由人及己，心中怎不生萬(wàn)千感慨？
作者詠懷周瑜的目的就是，在對(duì)比當(dāng)中，抒寫(xiě)自己韶華空擲、壯志難酬、功業(yè)未就的苦悶與悲傷，這也是他“早生華發(fā)”的主要原因。
3.請(qǐng)同學(xué)們思考“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月” 表現(xiàn)了作者怎樣的情思？
[教師點(diǎn)撥]：為了很好地引導(dǎo)學(xué)生解答這一問(wèn)題，教師可以從以下幾個(gè)方面給學(xué)生以點(diǎn)撥：
（1）“夢(mèng)”具有怎樣的特點(diǎn)？聯(lián)系全詞，說(shuō)說(shuō)作者為什么有“人生如夢(mèng)”的感慨？
[明確]：“夢(mèng)”具有空幻、無(wú)常、短暫的特點(diǎn)。作者生發(fā)“人生如夢(mèng)”感慨的原因有以下幾個(gè)原因：
1人生的短暫；2人生仕途的變幻無(wú)常；3不論是輝煌的像周瑜一樣，還是困窘的如同自己一樣，在歷史的長(zhǎng)河中終將飄散地?zé)o影無(wú)蹤，消散在天地之間。
（2）在蘇軾看來(lái)“江月”有何特點(diǎn)？試用《赤壁賦》中的句子回答。他“酹江月”的原因是什么？
[明確]：江月的特點(diǎn)，蘇軾在《赤壁賦》有如下概括：“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也。······惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)窮盡也”。
比起亙古長(zhǎng)存的明月和江水，連人生短暫地都如同一場(chǎng)夢(mèng)幻，那么人生中的得意輝煌、失意困窘又算得了什么呢？與其消沉悲傷，還不如舉杯憑吊江月，盡情享受這赤壁山間的清風(fēng)、明月。這正是蘇軾“酹江月”的原因。
（3）這兩句表現(xiàn)了蘇軾怎樣的情懷？
[明確]：通過(guò)以上分析不難看出，這兩句主要表現(xiàn)了蘇軾樂(lè)觀(guān)、曠達(dá)的情懷。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫收b詞作，體味詞作豐富的思想情感，并試著背誦全詞。
[教師點(diǎn)撥]：這首詞分上下兩闋。上闋扣題寫(xiě)赤壁之景，分三層：第一層前三句，扣題點(diǎn)赤壁山水、點(diǎn)風(fēng)流人物，總起全詞，為全詞奠定了情感基調(diào)；中間六句，扣題寫(xiě)赤壁之景；最后兩句過(guò)渡。下闋扣題懷古，分三層：第一層前六句，詠懷周瑜；七、八、九句抒寫(xiě)韶華易逝的感慨；最后三句憑吊江月，抒發(fā)了作者樂(lè)觀(guān)、曠達(dá)的情懷。
五、課堂小結(jié)
心有東坡祠，人生無(wú)難題。人生再多的風(fēng)雨，經(jīng)過(guò)東坡的過(guò)濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空。當(dāng)我們遇到人生的不順與失意時(shí)，我們不妨也像他一樣活得明亮、豁達(dá)，不為外界的得失而困惑，但求內(nèi)心的寧?kù)o與坦然。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
背誦并默寫(xiě)這首詞。
比較閱讀《》、前后《赤壁賦》、《定風(fēng)波》，看看它們?cè)诒磉_(dá)思想情感上有什么不同？
比較閱讀《》和柳永《雨霖鈴》在意境特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格等方面的不同。
《》是蘇軾在黃州創(chuàng)作的詞作，集中反應(yīng)了蘇軾經(jīng)過(guò)黃州煉獄般生活后思想情感的升華和成熟，體味詞作情感是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們以誦讀貫穿始終，讓學(xué)生在誦讀中理解詞作大意、感悟詞作情思，通過(guò)對(duì)詞作的反復(fù)涵泳，披文入情，達(dá)到與作者情感交融的目的。在整個(gè)教學(xué)中，我們注意突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主理解，自主感受，自主展示，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教師只是引導(dǎo)者，點(diǎn)撥者，是“平等的首席者”，是和學(xué)生一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)的合作者。本節(jié)課的不足之處在于教師在授課時(shí)并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生分析比較蘇軾同時(shí)期的作品《》、《赤壁賦》、《定風(fēng)波》等在思想內(nèi)容差別，從而沒(méi)有讓學(xué)生很好地把握蘇軾在黃州生活時(shí)期的思想情感，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生將本首詞與剛剛學(xué)過(guò)的柳永的《雨霖鈴》進(jìn)行比較閱讀，以感受豪放詞與婉約詞在風(fēng)格上的不同之處。今后考慮可將讀準(zhǔn)字音、把握詞作大意作為預(yù)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課前完成，課堂上只做以展示就行。這樣節(jié)省了時(shí)間，就可以完成《》、《赤壁賦》、《定風(fēng)波》的比較閱讀。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
念奴嬌·赤壁懷古
（總起） 大江東去——浪淘盡——千古風(fēng)流人物
位置：故壘西邊
石： 亂 穿
濤： 驚 拍
浪： 卷 雪
（過(guò)渡）江山圖畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。
周瑜： 雄姿英發(fā) 儒雅風(fēng)流 從容瀟灑——功成名就大英雄
作者：早生華發(fā)———————————— 壯志未酬遷謫人
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