科技教育 講座二
創(chuàng)造性思維一、二、三
教育的功能，歸根到底是訓(xùn)練人的思維，讓人具有創(chuàng)造性思維的活動(dòng)能力。成功的教育是創(chuàng)新，加強(qiáng)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，讓頭腦完全解放，充分釋放出創(chuàng)造的潛能。
創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和集中思維的結(jié)合，而發(fā)散思維是構(gòu)成創(chuàng)造思維的主導(dǎo)成分。發(fā)散思維（又稱擴(kuò)散思維、求異思維、輻射思維）是在思維過(guò)程中通過(guò)重組所給的和記憶中的信息，得到眾多發(fā)揮人的聯(lián)想力和想象力，突破原有的知識(shí)圈，從一點(diǎn)向四面八方想開(kāi)去，從各個(gè)不同的角度或側(cè)面進(jìn)行思考，讓思維多向流動(dòng)，以便獲得解決問(wèn)題的全部可能。這種思考無(wú)一定方向，無(wú)一定范圍，不墨守成規(guī)，不囿于傳統(tǒng)方法，可以標(biāo)新立異，“異想天開(kāi)”，從已知的領(lǐng)域去探求未知的境界，所以發(fā)散思維是一種創(chuàng)新思維方法，集中體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的本質(zhì)特征。
培養(yǎng)發(fā)散思維，關(guān)鍵是打破思維定勢(shì)，改變慣性的單一的思維方式，充分發(fā)揮聯(lián)想、想象、猜測(cè)、推想等的發(fā)散作用，盡量采用順向、逆向、縱向、橫向的發(fā)散思路，從問(wèn)題的各個(gè)角度、各個(gè)方面、各個(gè)層次靈活敏捷地思考，從而占有無(wú)限拓展的思維空間，獲得眾多的新的方案和假設(shè)。
側(cè)向思維。是由英國(guó)醫(yī)生德博諾首先提出來(lái)的，利用“局外”信息去解決問(wèn)題的能力與眼睛側(cè)視的能力相類比，由此側(cè)向思維法，其實(shí)就是從其他遠(yuǎn)離的事物，通過(guò)聯(lián)想獲得啟示，從而產(chǎn)生新設(shè)想的一種創(chuàng)造性思維方法。例如，發(fā)明家愛(ài)迪生拿了一個(gè)奇形怪狀的瓶子，讓助手測(cè)量出它的容積，助手用了許多數(shù)學(xué)計(jì)算，結(jié)果仍未測(cè)量出來(lái)，愛(ài)迪生拿回瓶子，什么也沒(méi)說(shuō)，也不用計(jì)算，將瓶子裝滿水，然后倒入量杯中，其瓶容積輕而易舉地測(cè)量出來(lái)了，可見(jiàn)，改變思維角度主側(cè)向思維的實(shí)質(zhì)和技巧，伽利略說(shuō)：“科學(xué)是側(cè)向思維并不是在任何情況下都可以進(jìn)行，要具備一定的條件，這個(gè)條件就是研究者必須要把所要解決的問(wèn)題當(dāng)作孜孜以求、堅(jiān)定不移的研究目標(biāo)，一直懸念在心。只有這樣，研究者的大腦中才會(huì)積累大量有關(guān)問(wèn)題的知識(shí)，因而當(dāng)側(cè)向思維受到某個(gè)偶然事件的刺激時(shí)，研究者才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想，從而對(duì)所研究的問(wèn)題形成新的設(shè)想，或者提出新的問(wèn)題，在一瞬間接通“百思不得其解”的思路、進(jìn)入豁然開(kāi)朗的境地。
逆向思維。逆向思維是指在解決問(wèn)題時(shí)，利用事物因和果、前和后、作用和反作用相互轉(zhuǎn)換的原理，由果到因，由后到前，由反作用到作用的反順向思考，以達(dá)到認(rèn)識(shí)的深化，或獲得創(chuàng)新成果的一種思維方法。在科學(xué)發(fā)展史上，運(yùn)用逆向思維方法做出發(fā)明創(chuàng)造的不乏其人，1877年，愛(ài)迪生在實(shí)踐電話改進(jìn)時(shí)，傳話筒里的音膜隨著說(shuō)話的聲音，引起相應(yīng)的顫動(dòng)，他想既然說(shuō)話的聲音能使音膜有規(guī)律地振動(dòng)，那么，同樣的振動(dòng)是否也會(huì)轉(zhuǎn)換為原來(lái)的聲音呢？根據(jù)這一設(shè)想，愛(ài)迪生創(chuàng)造了世界上第一臺(tái)會(huì)說(shuō)話的機(jī)器—留聲機(jī)。在奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)后，法拉第想，既然電流能產(chǎn)生磁場(chǎng)，反過(guò)來(lái)磁場(chǎng)是否也能產(chǎn)生電流呢？他就這樣開(kāi)始研究，于是發(fā)明電磁感應(yīng)定律。又如，司馬光“砸缸救人”的故事，就是一種逆向思維的典型。變“使人離開(kāi)水”的常規(guī)思維為“使水離開(kāi)人”的逆向思維。
逆向思維是打破傳統(tǒng)思維觀念，突破一般人的狹隘眼界，促進(jìn)人的大腦開(kāi)竅，思維活躍，導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，它具有背逆性、新穎性、邏輯性與非邏輯性統(tǒng)一，創(chuàng)造性強(qiáng)等特點(diǎn)，因而在實(shí)踐中，逆向思維常給你棋高一著的主意，高超巧妙的辦法，意想不到的成功。
當(dāng)然，逆向思維雖然具有廣泛的實(shí)用價(jià)值，但并非時(shí)時(shí)處處都能運(yùn)用成功，因?yàn)樗\(yùn)用起來(lái)難度大，不容易準(zhǔn)確把握具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，因此，應(yīng)根據(jù)具體情況恰當(dāng)運(yùn)用，不可盲目濫用，否則會(huì)適得其反。
超常思維。在一般情況下，人們對(duì)問(wèn)題容易就事論事，這種思維雖然離問(wèn)題很近，但問(wèn)題卻難以解決，或解決得不盡人意。如果跳出既定思維圈，進(jìn)行超常思維，卻可能別開(kāi)生面，柳暗花明又一村。超常思維是指敢于沖破固有的各種束縛，一反常規(guī)，別出心裁地去思考、探索、從而尋求到異乎尋常的解題途徑。
據(jù)悉，在一場(chǎng)激烈籃球奪冠賽上，離終場(chǎng)還有5秒鐘，甲隊(duì)此時(shí)已贏得乙隊(duì)2分，但按幾場(chǎng)總分計(jì)算，甲隊(duì)必須超過(guò)6分可奪冠，此刻，甲隊(duì)教練要求暫停，布置戰(zhàn)術(shù)，只見(jiàn)進(jìn)攻中的甲隊(duì)一隊(duì)員突然返身向乙隊(duì)的籃里投進(jìn)一球，終場(chǎng)鑼響，雙方戰(zhàn)平。觀眾在驚愕中終于明白了原來(lái)甲隊(duì)意在爭(zhēng)取5分鐘的加時(shí)賽，為奪冠創(chuàng)造機(jī)會(huì)。結(jié)果，甲隊(duì)最后竟以8分鐘優(yōu)勢(shì)奪冠，這種反常規(guī)的超常思維，顯示出教練匠心獨(dú)運(yùn)的獨(dú)具智慧。
超常思維在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用十分廣泛，其常見(jiàn)的有沖破束縛、另辟蹊徑、匠心獨(dú)運(yùn)、超凡出俗、巧施聯(lián)想、出奇制勝、處變不驚、妙趣橫生等。在運(yùn)用超常思維時(shí)，我們應(yīng)該看到，超常思維具有積極的一面，也有消極的一面。前者是創(chuàng)造性思維，后者是動(dòng)歪腦筋，出壞點(diǎn)子。只有樹(shù)立了科學(xué)的世界觀，具有科學(xué)人文精神的人，具有優(yōu)良道德品質(zhì)的人，才能掌握并熟練運(yùn)用具有積極取向的超常思維法，創(chuàng)造出有利于社會(huì)，有益人民的創(chuàng)新成果。
信息交合思維。指對(duì)客體世界與心理世界的信息場(chǎng)進(jìn)行調(diào)整和交合，從而產(chǎn)生廳思妙想的一種創(chuàng)新思維方法。例如：關(guān)于回形針的用途，若用信息交合思維方法，可以有幾十種用途，首先把回形針的總體信息分解成重量、體積、長(zhǎng)度、截面、彈性、硬度等若干要素，再把這些要素用線連成信息標(biāo)。然后再把與回形針有關(guān)的人類實(shí)踐活動(dòng)了進(jìn)行要素分解，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、磁、電等，連成信息標(biāo)，兩軸相交形成信息反應(yīng)場(chǎng)，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生思維奇跡?；匦吾樋勺鳌?/span>1、2、3……”等數(shù)字，可做成“日、俄、希臘”外文字母，可串起來(lái)導(dǎo)電；與硫酸反應(yīng)生成氫氣，等等。
常言道：“天機(jī)去錦用在物，剪裁妙處非刀尺”。創(chuàng)造性思維的技術(shù)是無(wú)窮無(wú)盡的，這是僅僅列舉了幾個(gè)方面、幾種方法，隨著創(chuàng)新活動(dòng)的不斷深入，更多更好的思維技巧一定會(huì)不斷總結(jié)出來(lái)。
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