輕攏慢捻抹復(fù)挑 秋月春風(fēng)等閑度
——2014年高考文學(xué)常識(shí)備考策略
湖北航天中學(xué) 程 創(chuàng)
課標(biāo)版高考語(yǔ)文大綱雖已取消了文學(xué)常識(shí)內(nèi)容，但部分省市仍然保留這一內(nèi)容。其重要目的在于引導(dǎo)考生重視文學(xué)史上有重要地位的作家、作品，開(kāi)闊學(xué)生的文學(xué)視野，從而幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。近年高考對(duì)文學(xué)常識(shí)的考查有何特點(diǎn)和趨勢(shì)？如何針對(duì)文學(xué)常識(shí)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)備考？筆者試作如下探討：
一、考情分析
（一）覆蓋面廣
命題一般做到了四個(gè)“兼顧”：兼顧不同的文學(xué)樣式，兼顧必修與選修教材，兼顧古代與現(xiàn)代、中國(guó)與外國(guó)，兼顧課文與“名著導(dǎo)讀”。如2013年湖北卷第5題四個(gè)選項(xiàng)分別涉及《論語(yǔ)》、《紅樓夢(mèng)》、《吶喊》、海明威（《橋邊的老人》、《老人與?！罚┑葍?nèi)容，除做到了以上四個(gè)“兼顧”外，還兼顧了作家、作品。
（二）題型靈活
從2013年高考題來(lái)看，各地考查文學(xué)常識(shí)的題型沒(méi)有完全相同的，只有相近的，呈現(xiàn)出百花齊放、異彩紛呈的局面?；虿捎每陀^題形式，或采用主觀題形式；或側(cè)重考查名著，或側(cè)重考查課文所涉及的內(nèi)容。江蘇、福建采用的是簡(jiǎn)答題的形式考查名著閱讀，湖北采用的是選擇題的形式考查一般文學(xué)常識(shí)。
（三）凸顯理解
近年來(lái)，高考對(duì)文學(xué)常識(shí)的考查愈來(lái)愈趨向于考查考生的理解能力、綜合能力和遷移能力，考查單純識(shí)記的內(nèi)容有所減少。從2013年高考題來(lái)看，采用簡(jiǎn)答題進(jìn)行考查的江蘇、福建等省，注重考查的是文學(xué)名著的故事情節(jié)；采用選擇題進(jìn)行考查的湖北省，在命制選項(xiàng)時(shí)，也更多地體現(xiàn)對(duì)作家、作品和文學(xué)流派的評(píng)析?？忌粝肱袛嗷蚧卮鸬脺?zhǔn)確，都需建立在理解的基礎(chǔ)上。
二、備考策略
（一）研究真題，把握規(guī)律
由于考查文學(xué)常識(shí)內(nèi)容的都是自主命題的省市，所以考生在復(fù)習(xí)備考中需要將本省市及與本省市命題模式相近的其他省市近年（主要是近三年）的高考題仔細(xì)研究。通過(guò)研究真題，明確考查形式和內(nèi)容，總結(jié)命題規(guī)律，考生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。
另外，文學(xué)常識(shí)考查的內(nèi)容一般有兩部分：一部分是教材課文所涉及的內(nèi)容，一部分是名著所涉及的內(nèi)容。前者考查的內(nèi)容較為粗略，一般考查中外重要作家、作品的基本常識(shí)；后者考查的內(nèi)容較為細(xì)致，一般考查文學(xué)名著的故事情節(jié)、人物形象。因此，考生需分清情況，區(qū)別應(yīng)考。
（二）緊扣教材，強(qiáng)化理解
1．立足教材所涉文學(xué)常識(shí)
語(yǔ)文教材是文學(xué)常識(shí)復(fù)習(xí)之“本”。高考范圍內(nèi)的必修、選修教材所涉及的文學(xué)常識(shí)是考試的主干內(nèi)容。內(nèi)容包括：教材課文注釋相關(guān)內(nèi)容、必修教材“名著導(dǎo)讀”相關(guān)內(nèi)容、教材單元引言所涉及內(nèi)容、教材附錄中的文學(xué)史知識(shí)介紹文章內(nèi)容。其中，尤其要注意注釋及“名著導(dǎo)讀”相關(guān)內(nèi)容。
如2011年北京卷第4題的D項(xiàng)：
D．海明威是美國(guó)現(xiàn)代著名作家，曾獲得過(guò)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，他的代表作有《老人與?！?、《太陽(yáng)照樣升起》、《永別了，武器》等。
這句話(huà)幾乎原文出自教材必修三課文《老人與海》中的注釋一，這里所涉及的三部代表作，注釋中全都提到了。
2．聯(lián)系課文加強(qiáng)理解
文學(xué)常識(shí)并不是完全“死”的知識(shí)，它需要識(shí)記，更需要理解。近年來(lái)，高考越來(lái)越多地體現(xiàn)在對(duì)其中作家、作品等的評(píng)析。這就需要考生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)識(shí)記，而不是一味地“死記硬背”。在復(fù)習(xí)備考中，將文學(xué)常識(shí)的識(shí)記理解與課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，融會(huì)貫通，能起到事半功倍的效果。
如2011年北京卷第4題的A項(xiàng)和B項(xiàng)：
A．“勝敗乃兵家事不期，包羞忍恥是男兒，江東子弟多才逡，卷土重來(lái)未可知”，這首詩(shī)寫(xiě)了與楚漢相爭(zhēng)時(shí)的項(xiàng)羽有關(guān)的事。
B．“楓葉四弦秋，棖觸天涯遷謫恨；潯陽(yáng)千尺水，勾留江山別離情，”這幅對(duì)聯(lián)所寫(xiě)的內(nèi)容與白居易的《琵琶行》相關(guān)。
這兩項(xiàng)分別引用了詩(shī)歌和對(duì)聯(lián)，反映的分別是選修教材課文《項(xiàng)羽之死》和必修教材課文《琵琶行》中的相關(guān)內(nèi)容。顯然，考生若不了解課文相關(guān)內(nèi)容，僅憑“死記硬背”是無(wú)法作出準(zhǔn)確判斷的。
（三）把握重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵
文學(xué)常識(shí)中的“重點(diǎn)”與“非重點(diǎn)”，二者并沒(méi)有一個(gè)明確的界限。對(duì)于尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)文學(xué)史的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，不容易抓住重點(diǎn)與關(guān)鍵；而對(duì)于系統(tǒng)接受過(guò)文學(xué)史系統(tǒng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，區(qū)分這二者相對(duì)而言還是比較容易的。因此，文學(xué)常識(shí)復(fù)習(xí)備考中，教師應(yīng)該切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)高考范圍內(nèi)的文學(xué)常識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行“篩選”。要避免學(xué)生產(chǎn)生“不知深淺”的困惑。也要避免學(xué)生“鉆牛角尖”，糾纏于非重點(diǎn)的“細(xì)枝末節(jié)”或以“獵奇”的心態(tài)復(fù)習(xí)等情況。
（四）分類(lèi)梳理，點(diǎn)面結(jié)合
1.分類(lèi)梳理，形成序列
教材所涉及的文學(xué)常識(shí)較為零散，基本是分布在一篇篇的課文中，缺乏系統(tǒng)性。因此，教師可將教材所涉及的文學(xué)常識(shí)內(nèi)容打破必修與選修、“閱讀鑒賞”（課文）與“名著導(dǎo)讀”的界限，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸并和整理，以表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣不僅一目了然、便于記憶，而且還可以展現(xiàn)文學(xué)演變的整體脈絡(luò)。如教師可根據(jù)中國(guó)古代、中國(guó)現(xiàn)代當(dāng)、外國(guó)三個(gè)板塊，將中國(guó)古代部分可按照時(shí)代排列，將外國(guó)部分按國(guó)別或流派排列等。
高考也經(jīng)常直接從“比較”的角度來(lái)考查文學(xué)常識(shí)，考生若要準(zhǔn)確判斷離不開(kāi)對(duì)文學(xué)常識(shí)進(jìn)行分類(lèi)梳理。如2012年北京卷第5題的A項(xiàng)和B項(xiàng)：
A.英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期莎士比亞創(chuàng)作的《羅密歐與朱麗葉》，與中國(guó)元朝關(guān)漢卿創(chuàng)作的《竇娥冤》，二者同屬戲劇藝術(shù)。
B.杜甫的《蜀相》和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》都是詠史抒懷詩(shī)詞的代表作，前者借諸葛言志，后者托周瑜抒懷。
兩個(gè)選項(xiàng)分別從文學(xué)樣式和題材的角度進(jìn)行比較，旨在引導(dǎo)學(xué)生以宏觀的視野和聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)看待文學(xué)現(xiàn)象。
2．以“點(diǎn)”帶“面”，從“面”觀“點(diǎn)”
選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》在“前言”部分指出：“詩(shī)和文后面分別有‘中國(guó)古代詩(shī)歌發(fā)展概述’‘中國(guó)古代散文發(fā)展概述’。這樣將詩(shī)、文相對(duì)集中編排，有助于認(rèn)識(shí)詩(shī)歌和散文各自的文體特征。同時(shí)，通過(guò)文學(xué)史知識(shí)介紹，能將已學(xué)過(guò)的作家作品貫串起來(lái)，獲得對(duì)古代詩(shī)歌和散文發(fā)展概況的大致了解。”選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》在“前言”中也要求教師“適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬?guó)小說(shuō)史的大致輪廓，在話(huà)題方便之處簡(jiǎn)約地介紹外國(guó)小說(shuō)的創(chuàng)作方法以及諸種流派”。如果說(shuō)單獨(dú)的作家、作品是一個(gè)個(gè)的“點(diǎn)”的話(huà)，那么相關(guān)文學(xué)發(fā)展史則是“面”。在梳理“點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，聯(lián)系時(shí)代特征對(duì)“點(diǎn)”進(jìn)行串聯(lián)歸納形成“面”，并從“面”的視角對(duì)“點(diǎn)”進(jìn)行關(guān)照，不僅能強(qiáng)化“點(diǎn)”的內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)一種宏觀思維方式。
高考從文學(xué)流派的角度考查文學(xué)常識(shí)更多地就是體現(xiàn)“面”。如2012年湖北卷第5題A項(xiàng)：
A．宋詞至蘇軾，讓人耳目一新。蘇軾拓寬了詞的題材，提升了詞的格調(diào)，豐富了詞的表現(xiàn)手法，開(kāi)創(chuàng)了具有革新意義的豪放詞派。
該選項(xiàng)在立足“蘇軾”這個(gè)“點(diǎn)”的同時(shí)，涉及到“豪放詞派”和宋詞發(fā)展這一“面”上的內(nèi)容。考生若熟悉詩(shī)歌發(fā)展史不難作出判斷。而且，事實(shí)上教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中《中國(guó)古代詩(shī)歌發(fā)展概述》一文已對(duì)蘇軾在詩(shī)歌發(fā)展史上的貢獻(xiàn)有明確的介紹。
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