英語閱讀中的圖式建構(gòu)策略形成與元認(rèn)知強化
篇而調(diào)用各種圖式所進行的思維活動方式就是
學(xué)生在閱讀語篇時采用的閱讀策略。但是外語閱讀又是一個極其復(fù)雜的心理過程,受到諸多因素的制約,孤立地研究閱讀策略,恐怕難以揭示問題的本質(zhì)。我認(rèn)為其原因主要有兩點:
首先,
學(xué)生在使用閱讀策略時,或許有一些更深層的因素在發(fā)生作用,這些深層因素與閱讀圖式的不斷擴充和豐富有著十分重要但卻是間接的聯(lián)系,策略的使用是介乎這兩者之間的一種伴隨物,這些深層次因素主要與元認(rèn)知有關(guān)。
其次,從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看,外語閱讀只不過是人類各種認(rèn)知活動的一個組成部分,而認(rèn)知策略又是人類了解和探索未知世界的一般思維方式——人類認(rèn)知能力的組成部分,并非外語閱讀活動所獨有。因此我們研究外語閱讀策略,就有必要溯本求源從智力開發(fā)的中心環(huán)節(jié)入手,研究
學(xué)生的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)和元認(rèn)知訓(xùn)練。
我國心理學(xué)家林崇德和辛濤(1996),林崇德和陳英和(1996),董奇、周勇和陳紅兵(1996)在他們的著作中對元認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控等各種心理要素和機制做了大量的研究,對我們運用元認(rèn)知理論研究閱讀圖式和閱讀策略的運用過程很有啟發(fā)。
元認(rèn)知理論的主要內(nèi)容有:
1.元認(rèn)知知識是關(guān)于任務(wù)、自我、策略和它們之間的交互作用的知識。
2.元認(rèn)知體驗是認(rèn)知主體隨著認(rèn)知活動的展開而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗和情感體驗。它是在認(rèn)知活動進行的同時產(chǎn)生的即刻反應(yīng)。與之相比,元認(rèn)知知識則是貯存在大腦中并可以從記憶中提取來指導(dǎo)認(rèn)知活動的概念和知識系統(tǒng)。二者之間密切相關(guān)。只有具備了一定的元認(rèn)知知識,才可能產(chǎn)生有關(guān)自身、任務(wù)、目的等元認(rèn)知體驗。
3.元認(rèn)知監(jiān)控是主體在進行認(rèn)知活動的全過程中,將自己的認(rèn)知活動作為意識對象,不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
通俗地講,元認(rèn)知就是對認(rèn)知活動的認(rèn)知。在閱讀過程中離開了元認(rèn)知這個“后臺總管”的有效調(diào)控,閱讀圖式和閱讀策略是無法發(fā)揮作用的。隨著閱讀訓(xùn)練的深入,學(xué)生的元認(rèn)知水平在不斷提高,并且在與閱讀圖式和閱讀策略的相互作用、相互促進中帶動它們不斷充實與完善。因此,我們在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點和要素有針對性地從以下三個方面著手對
學(xué)生進行元認(rèn)知訓(xùn)練,強化和充實他們的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
第一、要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的決策過程。這一過程可能是自動進行的,通常只需1/10或1%秒,但這是這些決策引導(dǎo)著學(xué)生的閱讀活動。教師必須注意
學(xué)生的閱讀決策的種類、影響因素以及決策過程中的個體發(fā)展差異。
第二、要幫助學(xué)生完善自我調(diào)節(jié)機制。與上述控制執(zhí)行閱讀決策的過程相比
學(xué)生自我調(diào)節(jié)過程中意識的參與較多,耗時也較長。在閱讀理解過程中,自我調(diào)節(jié)的作用尤為重要。
第三、要重視閱讀策略的持續(xù)訓(xùn)練和遷移。如果閱讀訓(xùn)練的效果只是短期的或固著于某個特定的任務(wù)而不能遷移,那么這種訓(xùn)練就是失敗的。解決這個問題的關(guān)鍵是在閱讀策略訓(xùn)練中融入元認(rèn)知知識的一種或多種成分經(jīng)常對
學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)訓(xùn)練。
綜上所述,閱讀圖式、閱讀策略和元認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)生的閱讀活動中有著相互聯(lián)系相輔相成的密切聯(lián)系。它們是互相滲透,不可分割的有機結(jié)合體。
學(xué)生成功的
英語閱讀就是建立在良好元認(rèn)知結(jié)構(gòu)和元認(rèn)知訓(xùn)練基礎(chǔ)之上的有效運用閱讀策略和閱讀圖式的具體體現(xiàn)。
三、在教學(xué)中幫助學(xué)生豐富閱讀圖式掌握閱讀策略完善元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的幾點體會 按照現(xiàn)行高中英語教學(xué)大綱的要求,在高中英語教學(xué)中,聽、說、讀、寫要綜合訓(xùn)練,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。目前高中階段的課文教學(xué)實際上是一種綜合課型。如何做到在不偏廢聽說寫的訓(xùn)練同時又能有效培養(yǎng)
學(xué)生的閱讀能力,這確實是一個體現(xiàn)高超教學(xué)藝術(shù)的重要課題。我對這個問題的看法是:閱讀綜合課型的特點就是綜合訓(xùn)練,全面提高。接收技能和產(chǎn)出技能是既有區(qū)別又互相滲透融為一體的。這就是目前為中學(xué)
英語教師所廣泛認(rèn)同的“為交際而教學(xué)”的觀點。在閱讀教學(xué)中,它的具體體現(xiàn)就是“為獲取知識和
信息而閱讀”。為使
學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中快速高效地掌握閱讀技能和方法,不斷擴充圖式結(jié)構(gòu),完善閱讀策略并提高元認(rèn)知水平,我在
總結(jié)自己多年來的教學(xué)實踐和教學(xué)理論研究的基礎(chǔ)上,借鑒楊連瑞、湯成雄和胡士田(1995), 王才仁(1996)、 賈冠杰(1996)以及畬廣安(1999)等人的研究成果,提出以下幾個閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的要素。
1.重視語言知識的教學(xué)。閱讀時被啟動和調(diào)用的直觀
信息中,學(xué)生的語言知識起了相當(dāng)重要的作用。它是辨認(rèn)視角信號的基本手段,語言圖式的缺乏和不足會阻礙閱讀技能的發(fā)揮。心理學(xué)家認(rèn)為不能滿足于學(xué)生自覺推理掌握語言,應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的言語能力,所以我們在閱讀教學(xué)中一定要貫徹“為交際而傳授語言知識”的原則。只有這樣,才能做到不斷擴充豐富
學(xué)生的語音、詞匯、語法、短語、句子結(jié)構(gòu)、段落和篇章結(jié)構(gòu)等各方面的語言分枝圖式。
2.不斷豐富
學(xué)生的內(nèi)容圖式,即語篇
信息,語境氛圍和文化背景等方面的知識。
學(xué)生的人文、
歷史、
地理、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)境、生活、習(xí)俗、和風(fēng)土人情等方面知識的多寡,都直接影響著他們的閱讀理解水平。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)善于幫助
學(xué)生不斷啟動并擴充他們的閱讀內(nèi)容圖式,培養(yǎng)他們發(fā)散性思維的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3.重視閱讀過程中的元認(rèn)知監(jiān)控。
學(xué)生對通過視覺得到的語言符號進行加工的過程受到學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的制約和控制,即“過濾屏障”的作用。充分發(fā)揮監(jiān)控的作用是元認(rèn)知訓(xùn)練中“有效教學(xué)”和“任務(wù)性學(xué)習(xí)的” 重要原則之一。
4.貫徹整體教學(xué)的原則。語篇的整體性不僅表現(xiàn)在表層結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)層次中詞、句、段等方面的聯(lián)系,還表現(xiàn)在深層結(jié)構(gòu)或意圖結(jié)構(gòu)層次中存在的語義中心。語篇理解往往是一個語義整體在話語層面上的一個交際過程的完成。
5.運用上下反復(fù)平行交叉的交互式閱讀教學(xué)方法。要引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部,從語篇到語句,從梗概大意到微末細(xì)節(jié)充分調(diào)用主干圖式和各種相應(yīng)的分枝子圖式,利用語言形式去構(gòu)建全文的語義圖像,再利用這個語義圖像去理解段落、句子、詞組單詞的語言形式。從而幫助
學(xué)生把語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式完整有機地聯(lián)系在一起。
6.重視語篇中的非語言因素,即語篇中的中心思想、推測判斷、時空順序、觀點評價、圖式圖表、語氣心緒等等,引導(dǎo)
學(xué)生從作者的角度準(zhǔn)確
地理解和體會所閱讀的內(nèi)容,減少理解的偏差,以達(dá)到語言習(xí)得理論中的 “移情”(empathy)境界。
7.要求學(xué)生帶著問題閱讀,這是提高閱讀能力的關(guān)鍵。無論
