問題診斷
從多方面找原因
學(xué)校和上級領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度是導(dǎo)致集體備課形式化的重要原因。學(xué)校乃至上級教育部門對集體備課沒有真正地重視。上級領(lǐng)導(dǎo)檢查集體備課也是走過場，數(shù)數(shù)人數(shù)、看看記錄。但求有，不求好，不論真假。如果學(xué)校能夠?qū)w備課非常重視，明確提出要求，并認(rèn)真檢查督促，相信教師不會(huì)出現(xiàn)連時(shí)間都不能保證的現(xiàn)象。（路學(xué)紅黑龍江省阿城市蜚克圖中心小學(xué)）
集體備課內(nèi)容窄化，千篇一律，缺少內(nèi)容和形式的創(chuàng)新。許多教師對集體備課的內(nèi)容和形式存在認(rèn)識誤區(qū),一味追求形式，忽略備課的實(shí)質(zhì)。教師備課絕大多數(shù)抄襲現(xiàn)成的教案，過度地依賴教參，備課缺少源頭活水。他們往往依據(jù)教參確定教學(xué)目標(biāo)、定位教學(xué)重點(diǎn)、構(gòu)思教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)流程，不敢越雷池一步，因循守舊，導(dǎo)致集體備課千篇一律，缺乏創(chuàng)意。在以往學(xué)校的教案檢查中，我們見到的教案總是似曾相識，缺少鮮明的特色，更沒有個(gè)性的張揚(yáng)，因此就難以真正涉及教育教學(xué)的深層次問題。集體備課沒有成為教師間研討、交流、碰撞、共享的平臺。（盧謙）
集體備課不該是包辦代替或簡單分工。集體備課首先強(qiáng)調(diào)的是集體的力量和智慧，可是在基層學(xué)校，我們卻發(fā)現(xiàn)集體備課好像只是教研組長、備課組長的事情，其他教師沒能發(fā)揮主動(dòng)性和積極性。教研組長和備課組長大包大攬，安排布置教師某某某寫教案，某某某查資料，某某某說課，某某某打印材料等，把集體備課變成簡單的工作分工。這顯然不符合集體備課的初衷。（Xiuxiuyan）
教師不愿意或不會(huì)合作。長期以來我們的教師處于單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)，缺少合作的意識和交流溝通的平臺。再加上一直以來，考試成績是評價(jià)學(xué)生和教師的手段，出于多方面考慮，教師對集體備課持保守態(tài)度，不愿意把自己的“看家本領(lǐng)”拿出來共享。還有的教師雖然有集體備課的意識，但由于不會(huì)與他人合作，不善于交流溝通，所以集體備課的效果不是很好，這也是當(dāng)前集體備課中普遍存在的問題。（張凱）
集體備課忽視了學(xué)情分析。據(jù)某教研機(jī)構(gòu)調(diào)查表明，在整個(gè)備課過程中，教師大約只用不到30%的精力去鉆研教材，分析學(xué)情，而拿出70%多的精力去寫或抄教案。這種本末倒置的現(xiàn)象令人心驚。除了備文本、備方法之外，還要備學(xué)生。有許多教師明明通過集體備課醞釀出了非常優(yōu)秀的教學(xué)方案，并且教師自身素質(zhì)也不錯(cuò)，但由于對學(xué)生情況了解得不足不透，上課時(shí)只能是“走教案”?？沼芯实男问剑瑳]有主體的投入，課堂教學(xué)同樣不會(huì)精彩。（佚名）
諫言獻(xiàn)策
改進(jìn)集體備課之我見
佚名：集體備課要做到統(tǒng)一性和創(chuàng)造性相結(jié)合。在理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、研究和分析教材，或者在確定教學(xué)整體目標(biāo)，以及應(yīng)遵循的普遍的教學(xué)規(guī)律等方向性、規(guī)律性、規(guī)范性等方面可以要求相對的統(tǒng)一，而在具體的教學(xué)方法、方式上，則不宜強(qiáng)求統(tǒng)一。統(tǒng)一中有自主、統(tǒng)一中有靈活、統(tǒng)一中有創(chuàng)造，這應(yīng)該是集體備課活動(dòng)中堅(jiān)持的基本原則，其中創(chuàng)造性是集體備課質(zhì)量檢查的重點(diǎn)。
李丙杰（山東即墨市移風(fēng)中學(xué)）：要處理好個(gè)人備課與集體備課的關(guān)系。前者是基礎(chǔ)，后者是提高。集體備課并不是不要個(gè)人備課，反而更注重個(gè)人備課，允許個(gè)性張揚(yáng)，它是對同一備課組內(nèi)所有教師個(gè)人備課的綜合和優(yōu)化，是備課組全體教師集體智慧的結(jié)晶。
Wuxiuhua：集體備課要落在實(shí)處。我認(rèn)為備課首先需要問題的引領(lǐng)，如果我們的備課能幫教師解決實(shí)際教學(xué)中的問題,就會(huì)吸引教師們的熱情積極參與到集體備課中來。解決集體備課的形式主義還需要教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教研組長的引領(lǐng)，及時(shí)把握備課的方向，把問題的研討向深層次發(fā)展。集體備課必須有制度約束，可以是集中分散相結(jié)合，課型不要重復(fù)，備一次就要保證質(zhì)量。大型的集體備課不能太頻，要和學(xué)校的教研主題結(jié)合起來，我認(rèn)為雙周甚至每月一次即可。這樣備課、反思才能落到實(shí)處，也給教師留出更多的思考空間。集體備課并不限于自己的教研組，還可以到網(wǎng)上征求大家的意見，大家在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺上交流,也是一個(gè)很不錯(cuò)的途徑。
簡單：常態(tài)化與跨年級跨學(xué)科集體備課。作為一所學(xué)校，大型的、精心準(zhǔn)備的集體備課必不可少，但大型的集體備課畢竟較少，所以應(yīng)該讓集體備課走入常態(tài)化。常規(guī)備課時(shí)教師也會(huì)遇到各種問題，學(xué)校應(yīng)該提供一個(gè)空間，讓教師隨時(shí)可以交流和探討，這種非正式的集體研討也應(yīng)該是集體備課的一種形式，它對于教師可能更有實(shí)效。還要打破空間的界限，讓集體備課跨越年級、走出校門。在條件允許的情況下，適當(dāng)組織跨年級的教師集體備課，這樣更有利于知識的前后聯(lián)系和學(xué)段教學(xué)的銜接。
李東偉(河南省靈寶市第一小學(xué)):改革評價(jià)制度，激發(fā)教師備課熱情。為了提高教師對集體備課的重視程度，使集體備課真正發(fā)揮實(shí)效，我校對《教師量化考核方案》進(jìn)行了修訂，加大對集體備課的考核力度。評價(jià)時(shí)，我們注重評過程，看看該教師能否積極參與集體備課，能否在深鉆教材的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問題，能否查閱資料、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，能否在集體研討時(shí)，發(fā)表有個(gè)性的見解，能否博采眾人之長，運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。制度化和人性化的有機(jī)結(jié)合，提高了集體備課的實(shí)效。
郭萬俊(江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初中):集體備課，四個(gè)方面“不可忽視”。1.不可忽視所教學(xué)生的實(shí)際。集體備課針對的是一般學(xué)生，并沒有做到從具體班級、具體學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而我們上課的對象恰恰是具體的學(xué)生。因此，集體備課后，有必要針對本班學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行反思和修改，這樣才能使課堂教學(xué)更具有針對性2.不可忽視教學(xué)環(huán)境的變化。教學(xué)過程是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境的整合。在這樣的“生態(tài)環(huán)境”中，有許多意想不到的新問題出現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)過程中，集體備課的“眾人智慧”要根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)境的變化而變化，根據(jù)課堂環(huán)境及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異。3.不可忽視自己的教學(xué)個(gè)性。集體備課是集體智慧的結(jié)晶，而我們每一位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格。集體備課應(yīng)該是每一位教師充分發(fā)揮自己聰明才智的手段和途徑，而不是束縛他們手腳的桎梏和枷鎖。教師事先有必要根據(jù)自己的“特色”，認(rèn)認(rèn)真真地對集體教案來一個(gè)“揚(yáng)棄”。4.不可忽視教學(xué)反思。目前我們的集體備課缺少教學(xué)反思，以致對存在的問題一無所知，不利于矯正自己的教學(xué)行為。應(yīng)該在反思的基礎(chǔ)上對集體教案進(jìn)行再次修改。
宋金波（福建莆田西厝中學(xué)）：集體備課應(yīng)注重不同學(xué)科間的溝通和鄰校間的交流。除了同年級同學(xué)科集體備課，還可以不同年級同學(xué)科或同年級不同學(xué)科集體備課。不同學(xué)科有著共性問題，且不同學(xué)科教師的思維方式有所不同，多學(xué)科協(xié)作探討，常有意外收獲。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，相鄰學(xué)校聯(lián)手集體備課也是一種比較好的方法。
相關(guān)鏈接
各地經(jīng)驗(yàn)推薦
寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)教育局：
通過改革，拓展集體備課的功能定位和內(nèi)涵。為幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)備課活動(dòng)中的“同伴互助”與“個(gè)人反思”，教研室推出了“集體備課、資源共享、二次備課、教后反思”的備課模式。在備課要求中，除了要備教材還增加了學(xué)情分析、學(xué)法指導(dǎo)和課后反思等內(nèi)容。備課中體現(xiàn)了說—議—改—用—再改的思路。這種做法，既融入了每個(gè)人的智慧，又有教師的個(gè)性彰顯，使教師在交流合作中發(fā)現(xiàn)、研究、解決共性的教學(xué)問題，為“使每一節(jié)課成為有效的智慧課堂”奠定了基礎(chǔ)。
湖南婁底市婁星區(qū)教育局：
集體備課是校本教研的切入點(diǎn)。如婁底市四小以改革備課為突破口，來推動(dòng)整個(gè)學(xué)校的課改工作與校本教研。該校實(shí)行集體備課的具體做法是：（1）定點(diǎn)。開學(xué)初，學(xué)科備課組集體熟悉教材，根據(jù)教材的單元組合，將知識點(diǎn)滲透到各個(gè)單元中，確定每一個(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（2）定量主備。備課組長將整個(gè)備課任務(wù)按教師個(gè)人的愛好、特長和專業(yè)知識情況分配給每個(gè)教師，教師對照課標(biāo)鉆研教材、研究學(xué)生、查找資料、制作課件，高質(zhì)量完成備課基礎(chǔ)工作。（3）集中評說。學(xué)校確定每周四下午為集體備課組集中說評時(shí)間，先由單元主備人介紹教學(xué)設(shè)計(jì)意圖與方法，然后大家提出修改意見。（4）完善印發(fā)。單元主備教師將評議修改后的教案，重新整理，然后打印分發(fā)給同組教師。（5）復(fù)案補(bǔ)改。教師將印發(fā)的教案課前認(rèn)真復(fù)案，并結(jié)合本人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)生實(shí)際情況，在“補(bǔ)充修改欄”進(jìn)行調(diào)整。（6）教后反思。該校通過集體備課，既減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，又發(fā)揮了集體智慧，實(shí)現(xiàn)了知識互補(bǔ)、資源共享，提高了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。
深圳福田區(qū)教育局：
建立教師集體合作教研制度，讓教師們共同成長。福田區(qū)制定的集體合作教研制度主要內(nèi)容包括：備課組、學(xué)科組要制定好學(xué)期教研計(jì)劃，教研內(nèi)容要豐富多彩，形式多種多樣。如隨機(jī)教研、環(huán)節(jié)教研、案例教研、專題教研、觀摩教研、課題教研等；要保證教研時(shí)間，要保證出席人數(shù)，任何教師都必須參加教研；領(lǐng)導(dǎo)要深入教研組教研，中層以上領(lǐng)導(dǎo)都要深入自己所任學(xué)科和自己所管學(xué)科參加教研；大力提倡不同學(xué)科間教研，特別是文、理學(xué)科間教研。集體合作教研制度，倡導(dǎo)合作、研討、交流，反對“孤芳自賞”。通過集體備課，切實(shí)解決了課程改革中出現(xiàn)的知識積累不足，觀念滯后，教法、學(xué)法陳舊等問題，特別是教師教學(xué)過程中對“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的理解不夠，通過集體教研得到了很好的解決。教師間相互封閉的現(xiàn)象不見了，取而代之的是交流與協(xié)作；教師間自傲的狀況不見了，換來的是不恥下問。集體合作教研改善了教師間的關(guān)系，營造了一種研究的氛圍，構(gòu)建了一種研究的文化，創(chuàng)建了一種共同的職業(yè)生活方式。教師們嘗到集體合作教研的甜頭，感悟了集體教研的樂趣，參與集體教研成為一種自覺的行為。
山西晉中市太谷縣教育局：
推出了“集智式備課”與“合作式上課”教研模式。多年來，我們的教師習(xí)慣了單兵作戰(zhàn)，缺乏合作意識，其結(jié)果是事倍功半。針對這一現(xiàn)狀，我們在總結(jié)研究水秀中學(xué)、胡村三中和南關(guān)小學(xué)發(fā)揮教師群體的智慧，合作研討課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，推出了“集智式備課”與“合作式上課”教研模式，并在規(guī)模較大的學(xué)校推廣實(shí)施。其活動(dòng)程式是：第一步，課前集體設(shè)計(jì)教案，從學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)；第二步，同學(xué)科教師在承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)后集體上研究課；第三步，課后同學(xué)科教師集體反思教案。這一活動(dòng)，對于教師來說，人力資源得到了充分利用，更有利于教師集中精力研究教學(xué)方式的改革，同時(shí)促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高和教學(xué)效率的提高；對于學(xué)生來說，由于轉(zhuǎn)變了過去整齊劃一的課堂形態(tài)，學(xué)生不僅領(lǐng)略了不同風(fēng)格教師的風(fēng)采，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此而生發(fā)的激情必然轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力。
實(shí)踐探索
我校的做法與思考
盧
一、我校集體備課的基本做法
去年，我校以創(chuàng)縣課改示范校為契機(jī)，通過舉辦教學(xué)沙龍等活動(dòng)，共同研討“我們今天該怎么備課”、“我們需要什么樣的教案”，并結(jié)合我們學(xué)校教師個(gè)體業(yè)務(wù)水平高、整體聯(lián)動(dòng)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在集體備課方面深入探索，形成了具有我校特色的“鉆研教材，收集信息，集體交流，專人形成教案，個(gè)性化處理”的五步驟集體備課法，力求每課的教學(xué)設(shè)計(jì)既凸顯教師的教學(xué)個(gè)性，又融入集體的智慧，努力提高備課的實(shí)效性。
1.鉆研教材。教材是課堂教學(xué)中學(xué)生獲取新知識、新信息的重要載體，也是我們課堂教學(xué)中最重要的課程資源，如何準(zhǔn)確地把握教材，藝術(shù)地處理教材，同時(shí)又科學(xué)地補(bǔ)充教材，是上好課的基本要求。我們深刻地感受到，鉆研教材，一定要在深入上下工夫。如何做到深入地鉆研教材？我們要求每位教師首先要準(zhǔn)確地把握教材的內(nèi)容，抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)、揣摩教材編寫者的意圖、目的。鉆研教材一定要深刻、要透徹，處理教材則要在淺出上做文章。小學(xué)教材，尤其是低年級，淺顯易懂，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程學(xué)得輕松愉快；如何讓學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性；如何實(shí)現(xiàn)教師、教材、學(xué)生之間的平等對話；如何實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)緯度的統(tǒng)一，這都需要藝術(shù)地處理教材、補(bǔ)充教材。我們覺得，處理教材首先要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由表及里，由具體到抽象。其次要考慮到新舊知識間的聯(lián)系，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域。再次要符合學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)。小學(xué)生特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們在處理教材時(shí)避免千課一面，打破程式化，抓住每一課的特點(diǎn)，上出每一課的特色。這是我們集體備課的第一步。
2.收集信息。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化、數(shù)字化的時(shí)代，報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)可以為我們的課堂教學(xué)提供豐富的信息源。教師在深入研究教材之后，還需不斷地完善、發(fā)展，深化自己的教學(xué)思路。我們要求，每一位教師必須廣泛地查找資料，收集一些與本教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)信息，或者是一份教案、教學(xué)設(shè)計(jì)，或者是一篇文章的背景資料、作者簡介，或者是與本課內(nèi)容相似的一篇短文，努力開發(fā)、利用、整合課程資源，就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組，使課程資源更豐富，體現(xiàn)多樣化、立體化的特點(diǎn)。如我校的一位老師在教朱自清《梅雨潭》這一課時(shí)，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了葉圣陶的現(xiàn)代詩《瀑布》，讓學(xué)生體會(huì)不同體裁下所描寫的瀑布的不同風(fēng)味，并且在課堂上適時(shí)用多媒體展示廬山瀑布、黃果樹瀑布那一瀉千里、氣勢磅礴的畫面，在使學(xué)生語言得到發(fā)展的同時(shí)，又受到了美的熏陶。再如我校的一位老師在教李白的《送孟浩然之廣陵》的時(shí)候，又引申介紹了李白的另一首送別詩《贈(zèng)汪倫》，還讓學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的送別詩《芙蓉樓送辛漸》、《渭城曲》，幫助學(xué)生積累和感悟。這種基于教材，又不囿于教材的思想，體現(xiàn)了教師主動(dòng)開發(fā)課程的意識。
3.集體交流。教師在深入思考、廣泛收集信息之后，我們分課題組進(jìn)行集體交流。集體交流是我們集體備課的核心，我們努力做到四個(gè)落實(shí)：一是集體備課時(shí)間、地點(diǎn)落實(shí)。每周二下午為全校集體備課時(shí)間，由備課組長準(zhǔn)時(shí)召集本組人員舉行備課活動(dòng)。備課地點(diǎn)一般在各年級辦公室。二是內(nèi)容落實(shí)。開學(xué)初，各備課組認(rèn)真制定好備課組活動(dòng)計(jì)劃，各組根據(jù)教學(xué)進(jìn)度制訂好每周備課活動(dòng)的內(nèi)容。三是中心發(fā)言人落實(shí)。每次根據(jù)備課組活動(dòng)內(nèi)容，由備課組中的一位老師作中心發(fā)言，詳細(xì)介紹對教材的理解和初步的處理方法，提出有關(guān)的教學(xué)建議。四是討論研究落實(shí)。各備課組每個(gè)成員將自己深入鉆研教材的研究心得、設(shè)計(jì)過程以及設(shè)計(jì)理念做詳細(xì)的介紹，在集思廣益、群策群力的基礎(chǔ)上共同研究出一條合理、新穎、有創(chuàng)意、可操作的教學(xué)思路。這個(gè)過程是相互爭辯交流的過程、是思想碰撞的過程、是產(chǎn)生靈感造就智慧的過程?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而生靈光?！痹谶@個(gè)過程中，備課組教師各抒己見，暢所欲言，在交流中進(jìn)一步深化對教材的認(rèn)識。
4.指定專人形成教案。在個(gè)人鉆研、收集信息、集體交流的基礎(chǔ)上，由事先分配的一位教師按研討的教學(xué)思路，合理地整合各人的教學(xué)思想，靈活地選擇教學(xué)方法，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，恰當(dāng)?shù)剡x擇一些電教媒體、教學(xué)圖片等，寫出一份詳實(shí)的基礎(chǔ)教案，打印、分發(fā)給備課組的每一位老師。這樣免去了教師抄襲教案的無效勞動(dòng)，使教師將更多的時(shí)間放在鉆研教材、處理教材上。
5.個(gè)性化處理。每位課任教師提前一周拿到打印好的基礎(chǔ)教案，這還不是最終的上課教案。我們要求每位教師再根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、本班學(xué)生的實(shí)際情況以及自己最近獲得的教學(xué)信息和研讀教材的最新感悟，再在教案旁作旁注：可以增刪教學(xué)環(huán)節(jié)、更換教學(xué)方法、添補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容和情節(jié)。如四年級語文老師在教《燕子》這篇課文時(shí)，普通話較好的老師增加一些范讀，聲情并茂，引人入勝；簡筆畫見長的教師，寥寥數(shù)筆勾畫出一只活潑可愛的小燕子，形象直觀；音樂素養(yǎng)高的教師，將音樂引入課堂，為學(xué)生營造一個(gè)鳥語花香、春意盎然的教學(xué)情境。他們各顯神通，體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性，這就是我們提倡的二次備課。二次備課可以是一個(gè)小教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，一個(gè)大教學(xué)版塊的變動(dòng)，或者是一個(gè)教學(xué)步驟的細(xì)化?？傊墙處熃虒W(xué)智慧、教學(xué)個(gè)性的充分體現(xiàn)。
二、關(guān)于集體備課的一些思考
1.集體備課一定要以個(gè)人深入鉆研教材為基礎(chǔ)。在我校實(shí)施集體備課的五個(gè)環(huán)節(jié)中，個(gè)人鉆研教材是基礎(chǔ)。沒有個(gè)人深刻地鉆研教材，就不會(huì)有集體交流的思想碰撞和相互啟發(fā)。集體備課就如同空中樓閣。當(dāng)前隨著課改的推進(jìn)，教材內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化，有很多都是新選的課文，即使是老教材，教學(xué)的目的和要求變了，怎樣才能常教常新，體現(xiàn)課改新理念，這些都需要我們深刻地鉆研教材，吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。
2.集體交流研討制度一定要健全。這是集體備課成敗的關(guān)鍵。備課組長要定期按時(shí)組織有關(guān)人員進(jìn)行備課活動(dòng)，切忌走過場，切忌讓集體備課演變成輪流備課，演變成由抄全冊書教案到抄一兩個(gè)單元的教案。這種集體備課還不如個(gè)人單獨(dú)備課，沒有起到共同研討、碰撞思想、激發(fā)靈感的效果。
3.二次備課要落實(shí)，要強(qiáng)化教學(xué)反思。教師在上課之前一定要對教案進(jìn)行再次修改和補(bǔ)充，或批注、或圈畫、或刪改，絕不能隨便地拿到教案就走進(jìn)課堂。學(xué)校要加強(qiáng)二次備課的管理和檢查，加強(qiáng)推門聽課。上完課后，要及時(shí)地記下課堂中的成功與失敗，寫好教后記，將課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件的處理、閃現(xiàn)教育藝術(shù)的火花、教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙銜接等記錄下來，不斷地反思，做到“吾日三省吾身”，在實(shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐。
4.處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。教案是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟緊緊相扣。但課堂又是千變?nèi)f化的，因此教師二次備課后的教案，在實(shí)施的過程中，仍需視具體的課堂教學(xué)情況不斷地調(diào)整。教師要盡量多考慮課堂上可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)定教，真正地體現(xiàn)課堂教學(xué)民主，而不是拘泥于教案。這樣，課堂往往能體現(xiàn)出教師的教學(xué)機(jī)智，出現(xiàn)你無法預(yù)約的精彩。
5.樹立大備課觀。有人一提到備課，馬上狹義地理解為寫教案，這是對備課的一種孤立的、片面的認(rèn)識。有位著名的語文特級教師曾經(jīng)說過“我在用一生備課”?？梢哉f，備課的外延已經(jīng)等同于生活的全部，因此作為一名教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地積累，博覽群書，厚積而薄發(fā)，努力使自己既有前沿的專業(yè)知識，又有較廣的科學(xué)文化知識和教學(xué)心理學(xué)等理論基礎(chǔ)知識，使自己成為一個(gè)智慧型的教師，讓課堂充滿了教學(xué)智慧。
