一、選擇題
1、學(xué)習(xí)的主體因素是（ A ）
A學(xué)生 B教師 C教學(xué)內(nèi)容 D教學(xué)方法
2、教育心理學(xué)的奠基人是（ B ）
A布魯納 B桑代克 C加涅 D皮亞杰
3、按加涅的學(xué)習(xí)層次分類，最高水平的學(xué)習(xí)是（ C ）
A辨別學(xué)習(xí) B概念學(xué)習(xí) C解決問(wèn)題學(xué)習(xí) D規(guī)則學(xué)習(xí)
4、“一朝被蛇咬，十年怕井蛇”這種現(xiàn)象是（ C ）
A獲得 B消退 C泛化 D分化
5、由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)屬于（ C ）
A近景的直接性動(dòng)機(jī) B遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) C內(nèi)部動(dòng)機(jī)化 D外部動(dòng)機(jī)
6、奧蘇伯爾的遷移理論是（ A ）
A認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 B產(chǎn)生式理論 C關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 D共同要素說(shuō)
7、學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、需求與價(jià)格的等概念之間的關(guān)系屬于（ D ）
A上位學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí) C概念學(xué)習(xí) D并列學(xué)習(xí)
8、對(duì)材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子或使之與其他觀念形成聯(lián)想的方法是（ A ）
A深度加工 B記憶術(shù) C組塊化 D過(guò)度學(xué)習(xí)
9、安德森認(rèn)為的心智技能形成的第三個(gè)階段是（ D ）
A認(rèn)知階段 B聯(lián)結(jié)階段 C熟練階段 D自動(dòng)化階段
10、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格等，以加強(qiáng)其深層理解，這種策略是（ C ）
A利用圖形 B利用表格 C生成性學(xué)習(xí) D組織策略
11、人們經(jīng)常借助于外在的具體形式，如畫(huà)圖表，路線圖等表征問(wèn)題，這是（ B?。┑倪^(guò)程。
A發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B理解問(wèn)題 C提出假設(shè) D驗(yàn)證假設(shè)
12、態(tài)度的核心成分是（B）
A認(rèn)知成分 B情感成分 C意志成分 D行為成分
13、在柯?tīng)柌竦牡赖屡袛喟l(fā)展階段的研究中，社會(huì)契約取向階段屬于( C )
A前習(xí)俗水平 B習(xí)俗水平 C后習(xí)俗水平 D權(quán)威水平
14、輔導(dǎo)教師將受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語(yǔ)言再表達(dá)出來(lái)，這是評(píng)估性會(huì)談中的（ C ）技術(shù)。
A傾聽(tīng) B詢問(wèn) C反映 D面質(zhì)
15、學(xué)與教的過(guò)程中傳遞信息的工具是（ A ）
A教學(xué)媒體 B教師 C教學(xué)內(nèi)容 D教學(xué)方法
16、守恒是（ C ）階段兒童的標(biāo)志特征。
A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段
17、口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是（ C ）
A0~2歲 B2歲 C4歲 D4-5歲
18、個(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式是（ B ）
A人格 B性格 C自我 D能力
19、小紅為了獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)非常刻苦，她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為（ C ）
A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B自我提高內(nèi)驅(qū)力 C附屬內(nèi)驅(qū)力 D求知欲
20、從歸因的維度來(lái)看，主觀努力屬于（ D ）
A內(nèi)部、不可控、不穩(wěn)定 B外部、不可控、不穩(wěn)定
C內(nèi)部、不可控、穩(wěn)定 D內(nèi)部、可控、不穩(wěn)定
21、按照自我意識(shí)發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是（ B ）
A7歲 B3歲 C12歲 D18歲
22、 到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)屬于（ B ）
A模象直觀 B實(shí)物直觀 C言語(yǔ)直觀 D感知直觀
23、用蝙蝠來(lái)說(shuō)明“會(huì)飛”是鳥(niǎo)的無(wú)關(guān)特征，利用的是（ C ）
A正例 B變式 C反例 D直觀
24、加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括心智技能和（ B ）
A操作技能 B認(rèn)知策略 C言語(yǔ)信息 D元認(rèn)知
25、最早對(duì)心智技能進(jìn)行系統(tǒng)研究的是（ A ）
A加里培林 B安德森 C阿特金森 D加涅
26、學(xué)習(xí)者運(yùn)用縮簡(jiǎn)和編歌訣的方法幫助記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)策略屬于（ D ）
A組織策略 B精細(xì)加工策略 C復(fù)述策略 D元認(rèn)知策略
27、學(xué)習(xí)效率與動(dòng)機(jī)水平之間的關(guān)系是（ A ）
A平行關(guān)系 B正比關(guān)系 C U型關(guān)系 D 倒U型關(guān)系
28、用籌碼、小紅星、蓋章的卡片來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的良好行為，這種方法是（ A）
A代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 B強(qiáng)化法 C行為塑造法 D示范法
29、通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定的評(píng)價(jià)是（ B?。?br>A形成性評(píng)價(jià) B總結(jié)性評(píng)價(jià) C正式評(píng)價(jià) D非正式評(píng)價(jià)
30、教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期是（ A ）
A20世紀(jì)20年代以前 B20世紀(jì)20～50年代 C19世紀(jì)20年代以前 D20世紀(jì)80年代以后
31、最近發(fā)展區(qū)的提出者是（ C ）
A布魯納 B皮亞杰 C維果斯基 D布盧姆
32、個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的第三個(gè)階段是（ B ）
A生理自我 B社會(huì)自我 C心理自我 D身體自我
33、（ B ）主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
A苛勒 B奧蘇伯爾 C布魯納 D布盧姆
34、奧蘇伯爾認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)的主要形式是（C）
A接受學(xué)習(xí) B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C機(jī)械學(xué)習(xí) D意義學(xué)習(xí)
35、需要層次理論的提出者和代表人物是（ A）
A馬斯洛 B韋納 C阿特金森 D班杜拉
36、根據(jù)遷移的不同抽象概括水平可分為( C )
A正遷移與負(fù)遷移 B同化性遷移與順應(yīng)性遷移
C水平遷移與垂直遷移 D一般遷移與具體遷移
37、過(guò)度學(xué)習(xí)的最佳程度是（ C ）
A120% B200% C150% D250%
38、奧蘇伯爾的遺忘理論是（ C ）
A痕跡衰退說(shuō) B干擾說(shuō) C同化說(shuō) D動(dòng)機(jī)說(shuō)
39、操作技能形成的第三個(gè)階段是（D ）
A操作定向 B操作模仿 C操作熟練 D操作整合
40、心智技能的結(jié)構(gòu)具有（ A ）
A簡(jiǎn)縮性 B展開(kāi)性 C客觀性 D內(nèi)潛性
41、認(rèn)知心理學(xué)將理解問(wèn)題看作是對(duì)（ D?。┑乃阉?。
A問(wèn)題結(jié)構(gòu) B問(wèn)題線索 C問(wèn)題內(nèi)容 D問(wèn)題空間
42、個(gè)體品德的核心部分是（ D?。?br>A道德認(rèn)識(shí) B道德情感 C道德意志 D道德行為
43、通過(guò)角色訓(xùn)練增強(qiáng)自信心的行為演練方式成為（ A ）
A自我控制訓(xùn)練 B肯定性訓(xùn)練 C自我強(qiáng)化訓(xùn)練 D自我監(jiān)督訓(xùn)練
44、對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的心理學(xué)家是（ B ）
A布魯納 B斯金納 C普萊爾 D加涅
45、充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了（B）
A、組織策略B、精加工策略C、元認(rèn)識(shí)策略D、復(fù)述策略
46、教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是（C）
A、20世紀(jì)20年代到50年代B、20世紀(jì)80年代以后
C、20世紀(jì)60到70年代末D、20世紀(jì)90年代起
47、只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（A）
A、前運(yùn)算階段B、感知運(yùn)動(dòng)階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段
48、形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期是（C）
A、2歲B、4－5歲C、4歲D、6歲
49、“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是（D）
A、強(qiáng)化說(shuō)B、認(rèn)知失調(diào)論C、從眾說(shuō)D、觀察學(xué)習(xí)理論
50、個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（B）
A、場(chǎng)依存性B、場(chǎng)獨(dú)立性C、沖動(dòng)性D、沉思性
51、先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（C）
A、圖表B、新知識(shí)C、認(rèn)知框架D、以上都對(duì)
52、心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（B）
A、認(rèn)知成分B、情感成分C、行為傾向成分D、認(rèn)知與情感成分
53、以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在（A）
A、學(xué)齡期B、學(xué)前期C、成人D、以上都是
54、奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（B）
A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
55、心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有（C）
A、積極作用B、消極作用C、既有積極也有消極作用D、沒(méi)有作用
56、兒童能運(yùn)用表象來(lái)表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象，從而獲得知識(shí)。這種認(rèn)知表征是（C）
A、動(dòng)作表征B、符號(hào)表征C、映象表征D、表象
57、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（C）
A、最新獲得的能力B、超出目前水平的能力C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力
58、運(yùn)動(dòng)符號(hào)辦事的能力是（B）
A、言語(yǔ)信息B、智慧技能C、認(rèn)知策略D、動(dòng)作技能
59、學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（D）
A、痕跡消退說(shuō)B、動(dòng)機(jī)說(shuō)C、同化說(shuō)D、前攝抑制與倒攝抑制
60、“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（D）
A、強(qiáng)化原理B、認(rèn)知失調(diào)說(shuō)C、從眾說(shuō)D、觀察學(xué)習(xí)說(shuō)
61、學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（C）
A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)
二、填空題
1、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 基本心理規(guī)律的科學(xué)。
2、學(xué)與教的相互作用包括學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和 評(píng)價(jià)/反思 過(guò)程。
3、 民主 型教養(yǎng)模式下的兒童的人格是最成熟的。
4、自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和 自我監(jiān)控 。
5、利用智力年齡和實(shí)際年齡計(jì)算出的智商屬于 比率 智商。
6、嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有效果律、練習(xí)律和 準(zhǔn)備律 。
7、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 。
8、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和 學(xué)習(xí)期待 。
9、根據(jù)內(nèi)在心理機(jī)制的不同可以把遷移分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和 重組性遷移 。
10、由于反映活動(dòng)形式的不同，知識(shí)可以分為 陳述性知識(shí) 與程序性知識(shí)。
11、主要的直觀方式包括實(shí)物直觀、 模象直觀 和言語(yǔ)直觀。
12、干擾主要有兩種：前攝抑制和 倒攝抑制。
13、 我國(guó)教育心理學(xué)家認(rèn)為心智技能的形成有三個(gè)階段：原型定向 、原型操作和原型內(nèi)化。
14、認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略 和組織策略。
15、問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)是目的性、認(rèn)知性和 序列性 。
16、態(tài)度和品德的形成要經(jīng)歷依從、 認(rèn)同 和內(nèi)化三個(gè)階段。
17、我們將健康歸結(jié)為生理健康和 心理健康 。
18、心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu)是疾病模式和 健康模式。
19、布盧姆等人把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和 動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。
20、對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是 標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn) 和教師自編測(cè)驗(yàn)。
21、學(xué)與教的相互作用過(guò)程包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和 教學(xué)環(huán)境 五個(gè)要素。
22、20世紀(jì)60年代初， 布魯納發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)。
23、沖動(dòng)與反思的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間與精確性 。
24、人們的智力水平呈 常態(tài) 分布。
25、加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五類：智慧技能、 認(rèn)知策略 、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度。
26、斯金納認(rèn)為動(dòng)物和人類的行為有兩類：應(yīng)答性行為和 操作性行為 。
27、教師應(yīng)多用正強(qiáng)化的手段來(lái)塑造學(xué)生的良性行為，而用 消退 來(lái)消除消極行為。
28、班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和 自我強(qiáng)化 。
29、新的學(xué)習(xí)需要的形成有兩條途徑：直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑 。
30、 經(jīng)驗(yàn)概化 理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。
31、知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持 和知識(shí)提取三個(gè)階段。
32、短時(shí)記憶的記憶容量是 7±2 個(gè)組塊。
33、遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是 先快后慢 ，呈負(fù)加速型。
34、元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、 監(jiān)控 和調(diào)節(jié)策略。
35、皮亞杰認(rèn)為，道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到 自律道德。
36、治療恐怖癥的常用方法是 系統(tǒng)脫敏法 。
37、學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有二：一是學(xué)會(huì)調(diào)適，二是尋求發(fā)展。
38、課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情境 的相互協(xié)調(diào)。
39、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)具有客觀性、計(jì)劃性和 可比性 三大優(yōu)越性。
40、皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了教師的 期望 對(duì)學(xué)生的影響
41、艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)方法又稱ABC理論，其中的B代表 信念 。
42、1903年， 桑代克 出版了《教育心理學(xué)》一書(shū)，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。
43、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和 控制 的作用。
44、預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為_(kāi)_教學(xué)目標(biāo)__。
45、學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、 輻合型和發(fā)散型等方面。
46、我國(guó)教育心理學(xué)家把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范的學(xué)習(xí) 。
47、 強(qiáng)化 的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。
48、完形-頓悟說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 。
49、維納認(rèn)為，歸因有三個(gè)維度：內(nèi)部-外部、穩(wěn)定性-非穩(wěn)定性、可控-不可控 。
50、形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，遷移就是心理官能 得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。
51、根據(jù)知識(shí)的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和 命題學(xué)習(xí) 。
52、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和 長(zhǎng)時(shí)記憶 。
53、前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾叫做 前攝抑制 。
54、學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理 策略。
55、問(wèn)題包含三個(gè)基本成分：給定的條件、達(dá)到的目標(biāo)和 存在的障礙 。
56、創(chuàng)造性的基本特征是流暢性、變通性和 獨(dú)創(chuàng)性 。
57、柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是兩難故事法 。
58、學(xué)生常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是考試焦慮 。
59、有效自編測(cè)驗(yàn)的特征有信度、效度和區(qū)分度 。
60、課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 。
61、教師的成長(zhǎng)分為關(guān)注生存、關(guān)注情境 和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。
62、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)媒體 和教學(xué)環(huán)境。
63、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷了依從、 認(rèn)同 、內(nèi)化三個(gè)階段。
64、教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中 學(xué)與教的基本心理規(guī)律 的科學(xué)。
65、學(xué)生原有的知識(shí)水平或者發(fā)展心理水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱之為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
66、兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)自我監(jiān)控三個(gè)方面。
67、動(dòng)機(jī)有激活、指向和_強(qiáng)化_三個(gè)基本功能。
68、人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主要判斷稱為_(kāi)自我效能感_。
69、心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定項(xiàng)性與順序性、不平衡性和_個(gè)別差異性__。
70、嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和__準(zhǔn)備律__。
71、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和_評(píng)價(jià)_三個(gè)過(guò)程。
72、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案稱之為_(kāi)_學(xué)習(xí)策略__。
73、影響課堂管理的主要因素有班級(jí)規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)的性質(zhì)和_對(duì)教師的期望_。
74、品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)成分，它們是道德認(rèn)識(shí)、_道德情感_和道德行為。
75、個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為_(kāi)創(chuàng)造性_。
76、個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過(guò)程稱之為_(kāi)_問(wèn)題解決__。
77、學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是__發(fā)現(xiàn)教學(xué)__。
78、在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為_(kāi)_過(guò)度學(xué)習(xí)___。
79、個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信及其組織稱之為_(kāi)_知識(shí)___。
80、個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為_(kāi)__品德__。
81、預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為_(kāi)_教學(xué)目標(biāo)__。
三、簡(jiǎn)答題
1、簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。
答：前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。
2、簡(jiǎn)述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。 答：（一）學(xué)習(xí)觀：
（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；
（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程?？傊?，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（二）教學(xué)觀：
（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；
（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。
3、簡(jiǎn)述操作技能與心智技能相比有哪些特點(diǎn)。 答：（1）操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。其特點(diǎn)有：客觀性；外顯性；展開(kāi)性。
（2）心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)生而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等是常見(jiàn)的心智技能。其特點(diǎn)有：觀念性；內(nèi)潛性；簡(jiǎn)縮性。
4、簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。
答：皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)識(shí)發(fā)展分為：
（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0－2歲），這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化；
（2）前運(yùn)算階段（2－7歲），這一段的兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維，思維不具有可逆性；
（3）具體運(yùn)算階段（7－11歲），這一階段的兒童具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理；
（4）形式運(yùn)算階段（11－15歲），這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。
5、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論。
奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物，掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。
6、簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑
答：教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一方面是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。
（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；
（2）開(kāi)展微格教學(xué)；
（3）進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練；
（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
7、簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求
答：（1）準(zhǔn)確地示范與講解。
（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。
（3）充分而有效的反饋。
（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。
8、試述教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。
答：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；
（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；
（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；
（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
9、試述培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度與品德的方法。
（1）有效的說(shuō)服；
（2）樹(shù)立良好的榜樣；
（3）利用群體約定；
（4）價(jià)值辨析；
（5）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。
10、簡(jiǎn)述耶克斯多德森定律
答：美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡(jiǎn)稱倒U曲線）。
11、簡(jiǎn)述遷移的作用
答：（1）遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。
（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。
12、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的特征
答：（1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；
（2）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；
（3）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；
（4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成 。
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