遠(yuǎn)程教育的研究已經(jīng)有一定的歷史了，經(jīng)過仔細(xì)搜索資料本人整理了部分關(guān)于遠(yuǎn)程教育的定義，并概括了其特點(diǎn)。
一、定義
G. Dohmen’s definition 1967 多曼：
Distance education (Fernstudium) is systematically organised form of self-study in which student counselling, the presentation of learning material and the securing and supervising of student’ success is carried out by a team of teachers, each of whom has responsibilities. It is made possible at a distance by means of media which can cover long distances. The opposite of distance education is ‘direct education’ or ‘face-to-face’ education’ a type of education that takes a place with direct contact between lectures and students.
遠(yuǎn)程教育是一種有系統(tǒng)組織的自學(xué)形式，在這種形式中學(xué)生的咨詢、學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備以及學(xué)生成績的保證和監(jiān)督都是由一個(gè)教師小組進(jìn)行的。這個(gè)小組的每一個(gè)成員都具有高度的責(zé)任感。通過媒體手段有可能消除距離，媒體手段可以覆蓋很長的距離。與“遠(yuǎn)程教育”相反的是“直接教育”或“面授教育”：這是一種通過教師和學(xué)生直接接觸發(fā)生的教育類型。（1967年）
Michael Moore’s definition 1973 穆爾（1973）
Distance teaching may be defined as the family of instructional methods in which the teaching behaviours are executed apart from the learning behaviours, including those that in a contiguous situation would be perfomed in the learner’s presence, so that communication between the teacher and learner must be facilitated by print, electronic, mechanical or other devices .
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)可以定義成教學(xué)方法大全。在這個(gè)教學(xué)方法家庭中，教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為是分開實(shí)施的，也包括有學(xué)生在場(chǎng)進(jìn)行接觸的情況。結(jié)果在學(xué)生和教師之間的交流通過印刷的、電子的、機(jī)械的接觸及其他手段來促進(jìn)。
Otto Peters’ definition 1973 彼得斯：
Distance teaching/education is a method of imparting knowledge, skills and attitudes which is rationalised by the application of division of labor and organizational principles as well as by the extensive use of technical media, especially for the purpose of reproducing high quality teaching material which makes it possible to instruct the great numbers of students at the same time wherever they live. It is an industrialized form of teaching and leaning 。
遠(yuǎn)程教學(xué)/遠(yuǎn)程教育是一種傳授知識(shí)、技能和態(tài)度的方法，通過勞動(dòng)分工與組織原則的應(yīng)用以及技術(shù)媒體的廣泛應(yīng)用而合理化。特別是復(fù)制高質(zhì)量教學(xué)材料的目的是使在同一時(shí)間在學(xué)生們生活的地方教導(dǎo)大量學(xué)生成為可能。這是一種教與學(xué)的工業(yè)化形式。（1973年）
Holmberg Borje’s definition 1977 霍姆博格
The term ‘distance education’ covers the various form of study at all level which are not under the continuous, immediate supervision of tutors present with their students in lecture rooms or on the same premises, but which, nevertless, benefit from the planning, guidance and tution of a tutorial organization .
術(shù)語“遠(yuǎn)程教育”包括所有層次的各種學(xué)習(xí)形式。在遠(yuǎn)程教育中學(xué)生和教師并不出現(xiàn)在同一教室或同一地點(diǎn)，因而學(xué)生并不處于教師連續(xù)的直接的指導(dǎo)之下，但是學(xué)生仍然從教育組織的計(jì)劃、指導(dǎo)和教學(xué)輔導(dǎo)中受益。
Keegan’s definition 1986 基更
six key elements of distance education
separation of teacher and learner
influence of an educational organization
use of media to link teacher and learner
two way exchange of communication
learners as individuals rather than grouped
educators as an industrialized form
遠(yuǎn)程教育的六個(gè)關(guān)鍵基礎(chǔ)
教師和學(xué)生處于相對(duì)分離的狀態(tài)；
教育組織對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響；
應(yīng)用各類技術(shù)媒體將教師和學(xué)生聯(lián)系起來，
提供雙向通信并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和對(duì)話
學(xué)習(xí)者作為個(gè)體學(xué)習(xí)而不是群體
教育者作為一個(gè)工業(yè)化模式
丁興富
廣義的遠(yuǎn)程教育：通過遠(yuǎn)程教學(xué)和／或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)災(zāi)現(xiàn)的教臺(tái)(包括各類學(xué)?；蚱渌鐣?huì)機(jī)構(gòu)組織的教育和社會(huì)生活情境中的教育)的總稱。
狹義的遠(yuǎn)程教育：通過遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的各類學(xué)?；蚱渌鐣?huì)機(jī)構(gòu)組織的教育，也可稱為機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)程教育或?qū)W校遠(yuǎn)程教育。
學(xué)校遠(yuǎn)程教育－－是對(duì)教師和學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離，學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，教與學(xué)的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學(xué)?；蛏鐣?huì)機(jī)構(gòu)組織的教育的總稱
AAOU-亞洲開放大學(xué)教育協(xié)會(huì)
遠(yuǎn)程教育－學(xué)生和教師、學(xué)生與教師組之間，主要采取多種媒體的方式，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通訊聯(lián)系的教育形式。
丁新
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育－－在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星電視網(wǎng)三大網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下開展的遠(yuǎn)程教育。
04定義
Institution_based,,formal education where the learning group is separated, and where interactive telecommunication system are used to connect learners,resources,and instructors.
遠(yuǎn)程教育已經(jīng)發(fā)展的越來越健全規(guī)劃了，04定義用了一個(gè)formal，把遠(yuǎn)程教育定義為正式的教育，有其獨(dú)立的教育管理體系，教育規(guī)章制度?；谏鲜龆x我覺得遠(yuǎn)程教育實(shí)際上就是一種教師和學(xué)生的準(zhǔn)永久性分離，通過網(wǎng)絡(luò)通信等媒體技術(shù)進(jìn)行雙向交互，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師作為指導(dǎo)者、幫助者，同時(shí)學(xué)生還可以進(jìn)行小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的這樣一種教育機(jī)構(gòu)或社會(huì)機(jī)構(gòu)組成的教育的總稱。
二、特點(diǎn)
Desmond Keegan在其《遠(yuǎn)距離教育基礎(chǔ)》（第二版）一書中總結(jié)出了“遠(yuǎn)程教育”或稱為“遠(yuǎn)距離教育”的共同的、本質(zhì)的特征：
（1） 在整個(gè)學(xué)習(xí)過程期間，教師和學(xué)生處于“準(zhǔn)永久性分離”的狀態(tài)。
（2） 教學(xué)組織在材料計(jì)劃、準(zhǔn)備和學(xué)生支持服務(wù)兩方面的影響。
（3） 技術(shù)媒體——印刷媒體、視聽媒體（廣播、電視等）、計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)媒體的使用——把教師與學(xué)生聯(lián)系并成為課程內(nèi)容的載體。
（4） 提供雙向通信，使學(xué)生可以主動(dòng)對(duì)話并從對(duì)話中受益。
（5） 在整個(gè)學(xué)習(xí)過程期間，準(zhǔn)永久性地不設(shè)學(xué)習(xí)集體，結(jié)果人們通常不在集體中而是作為個(gè)人在自學(xué)。
個(gè)人總結(jié)遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)如下：
（1） 教學(xué)時(shí)空的延擴(kuò)性
教學(xué)不在局限于課堂的面對(duì)面與時(shí)時(shí)性的教學(xué)了，學(xué)生可以通過對(duì)媒體網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，進(jìn)行異步或同步的教學(xué)。
（2） 教育資源的共享性
數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源通過internet傳到網(wǎng)絡(luò)上去，使得各個(gè)地方的人都可以通過網(wǎng)絡(luò)分享資料，大大提高了資源的利用率。
（3） 教學(xué)手段的交互性
改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的缺陷，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行課程和時(shí)間的選擇，真正成為學(xué)習(xí)的主體。
（4） 教學(xué)媒體的集成性
教學(xué)媒體不再僅僅是粉筆和黑板之類的原始教具，而是聲音、動(dòng)畫等多種媒體的有效結(jié)合，進(jìn)行綜合處理，提高學(xué)習(xí)的效果。
（5） 教育對(duì)象的廣泛性
教育對(duì)象不在局限于青少年，任何人只要能上網(wǎng)就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了中深化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要。
總之遠(yuǎn)程教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，它的組織機(jī)構(gòu)不斷的完善，不斷地體系化，學(xué)科內(nèi)容的安排也將根據(jù)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)設(shè)置，技術(shù)的不斷進(jìn)步，也使得遠(yuǎn)程教育的技術(shù)支持體系不斷地更新進(jìn)步；另外遠(yuǎn)程教育還強(qiáng)調(diào)分離，教師和學(xué)生的分離、教和學(xué)的分離，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)；再有就是資源廣泛，不再僅僅局限于書本上的知識(shí)，數(shù)字化媒體為學(xué)生提供的更為廣闊的學(xué)習(xí)資源。
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