邁克·穆爾理論在遠程教育實踐中應用的分析
一、邁克.穆爾簡介
概述：
美國賓西法尼亞州立大學教育學教授，美國遠程教育研究中心創(chuàng)始人兼主任。構建遠程教育理論體系，進行遠程教育教學的先驅。1972年發(fā)表了關于遠程教育的第一個理論；1986年創(chuàng)辦了美國第一本遠程教育雜志；1987年開設了第一個遠程教育研究生課程。以經濟學的背景和長期的發(fā)展國際遠程教育的經驗從事國際性的培訓，評估工作，并提供咨詢建議。
學歷：
1956-1959:倫敦經濟學學院：經濟學碩士
1959-1960:倫敦Goldsmiths‘學院：中等后教育證書（PGCE）
1970-1973:美國威斯康星－麥迪遜大學：成人教育博士
綜述：穆爾循著導師魏德邁強調遠程教育中的獨立性這一路子，發(fā)展了一套獨立學習的理論，通過兩個向度去把課程分類：自主性和交互距離，而后者又是"對話"和"結構"兩個變量構成的函數(shù)。他的經典理論包括有如下三個部分：（一）獨立學習和自主；（二）交互影響距離理論；（三）交互理論。其理論中涉及到的幾個概念與變量有：
1.獨立學習（Independent study）
穆爾所指的獨立學習是針對獨立學和教系統(tǒng)中的學習者來說的,其中的獨立學和教系統(tǒng)即現(xiàn)在所指的遠距離教育系統(tǒng).
2.學習者自主性（Learner autonomy）
學習者自主性指在教/學關系中的目標、手段和評價這三個要素由學習者而不是教師決定。
3.交互影響距離（Transactional distance）
交互影響距離是由物理距離導致師生在心理/傳播上產生潛在誤解的距離。
4.結構（Structure）
結構是指教學計劃的設計，即"某個教育計劃能夠反饋學生個人需要的量度/大小"。
5.對話（Dialogue）
對話是指師生之間通過交流進行的互動，即"任何一個教育計劃中，學生和教師能夠彼此回應的程度"。
6.交互（interaction）
穆爾所指的交互指學習者與內容的交互，學習者與教師的交互以及學習者與學習者的交互。
（一）獨立學習和自主
1.獨立學和教（independent learning and teaching）:
（1）穆爾認為獨立學和教是一個教育系統(tǒng)，其中學習者是自治的并且與教師在空間和時間分離，因此傳播是通過印刷的，電子的或其他非人類媒介進行的。
（2）獨立教學系統(tǒng)又包括三個子系統(tǒng)：學習者，教師和傳播方法。這幾個子系統(tǒng)是與其他教育形式有著關鍵性區(qū)別。要理解學習系統(tǒng)，我們要建立一個"自主學習者"概念。要理解傳播系統(tǒng)，我們要考慮"遠距離教學"。要理解教學系統(tǒng)，則必須依據(jù)距離和自主性所帶來的挑戰(zhàn)和機會，改變傳統(tǒng)教的觀念。。
2.獨立學習:穆爾認為它的兩個關鍵因素是結構和對話.
3.自主：穆爾依據(jù)教/學關系中的目標、手段和評價這三個要素把遠程教育項目歸類為"自主的"（autonomous）和"非自主的"（nonautonomous）。穆爾認為，學習者自主性會由于距離的存在而得到加強。（p670"Learner autonomy is heightened by distance"）
（二）交互影響距離理論
穆爾指的交互影響距離是由物理距離導致師生在心理/傳播上產生潛在誤解的距離。交互距離涉及了對話、結構和學習的自主性等多個變量.
交互距離是穆爾提出旨在描述遠程教育環(huán)境中教學論方面的因素關系的一種遠程教育理論。他認為，交互距離取決于對話、結構和學習的自主性這三類變量的作用。對話是指教師和學生之間的互動；結構是指課程根據(jù)學習者的個別需要作出的"回應"，即課程要根據(jù)學習者的個別需要而改變；自主學習是指學生是否可以自己作出有關學習的決定，以及根據(jù)自身的經驗建構自己的知識體系。穆爾的研究發(fā)現(xiàn)，如果師生之間的對話增加，結構能回應學習者的個別需要，這就能縮短遠程教學中的"交互距離"，反之亦然。
（三）交互理論
穆爾的觀點：交互有三種類型：學習者-內容交互，學習者-教師交互，學習者-學習者交互。
1.學習者-內容交互（Learner-content interaction）：此為教育的一個定義性特征，沒有它就不成其教育。它是與內容交互的智力活動，結果將改變學習者對事物的理解，穆爾認為這種類型的交互至少包含在霍姆博格的"內部inner指導會談"里。
2.學習者－教師交互（Learner-instructor interaction）：主要是學習者與準備課程材料的專家進行的交互，或者與其他擔任教學的專家的交互。在這種交互中，遠距離教師嘗試達到傳統(tǒng)學校教師認為是平常普通的目標。
3.學習者－學習者交互（Learner-learner interaction）：這是90年代對我們的思考和實踐具有挑戰(zhàn)性的一個新的維度。它是一種學習者之間的交互，也就是一個學習者與其他學習者進行單獨的或以小組形式的，教師可以在場或不在場的交互。
三、邁克.穆爾理論對遠程教育的實踐意義
1.交互、對話、交互作用距離等概念及理論，啟示我們,在遠程教育中我們應該在課程設計和師生交流方面，增進學生和教材之間的互動，增進教師和學生之間的互動，從而縮短遠程教育中的交互距離。
2.交互影響距離理論的教學意義在于,遠程教育的教學設計人員應該努力維持結構和對話之間的平衡。特別需要指出的是沒有對所有課程的普遍適用的非常嚴格的結構－對話比率。設計者有責任根據(jù)不同課程的具有的不同性質評價和計劃所應具有的對話和結構的程度。
3.盡管交互作用距離這個概念誕生于遠程教育領域，但它對所有類型的教育都有重要的指導意義。在結構和對話之間取得能夠令人接受的平衡是教學與學習取得成功的關鍵。在設計教學過程中一定要對這種平衡引起足夠重視。
四、邁克.穆爾理論在遠程教育中的應用分析
穆爾的理論在下面的教學計劃分類圖中得到了充分的體現(xiàn),下面將運用該圖及穆爾的相關理論分析穆爾理論在遠程教育中的兩個應用實例.
應用分析(一)網(wǎng)絡學院:
距離:
結構(+S)：由老師制定教學計劃.學生主要根據(jù)老師制定的教學步驟進行學習.
對話(+D) :它可以雙向傳輸教學信息，師生、生生之間可以進行雙向信息交流，學生可與遠方的教師、學生討論問題。
自主：
教/學的目標(N):由老師根據(jù)教學大綱制定教學目標,學生的學習目標是根據(jù)老師的教學目標形成的.
教/學的手段(A): 遠程教育學生利用網(wǎng)絡進行學習的方式是靈活多樣的。網(wǎng)上學習既可以實時的，即異地師生在同一時間進行教學活動；也可以非實時的，即教師預先把教學內容及要求存放在服務器，學生自行下載學習。網(wǎng)上學生既可以進行尋求答案的探索式學習，也可以進行小組討論式學習，還可以進行群體協(xié)作式學習等。
教/學的評價(N):根據(jù)網(wǎng)絡學院的規(guī)定學生是要參加學院或全國的統(tǒng)考的,評價標準由老師或有關的部門去制定的.
分析的結論:
(1)網(wǎng)絡學院由于其學生范圍廣,且分布遠在不同地方,學生學習的自由度比較高,其結構性必然要比較強才能有利于實施教學管理、教學過程和教學評價,使得教學得以順利開展,才能保證其教學的有效性。
(2)網(wǎng)絡學院的自主性也很強,因為學生可以通過豐富的網(wǎng)絡資源來自由選擇學習的時間地點,不用像傳統(tǒng)教學模式那樣要在定時定點定人來學習,充分利用了網(wǎng)絡的優(yōu)勢。而且其交互性也很強,同學與老師、同學與同學之間可以通過網(wǎng)絡進行實時的交流,解決學習中遇到的問題,但也要注意到由于沒有教師的約束,比較依賴學生的自主性,教學效果的有效性會有一點影響。
應用分析(二)廣播電視大學:
距離:
結構(+S)：電視大學有專業(yè)教學計劃，課程教學大綱，課程教學設計方案. 學生主要根據(jù)老師制定的教學步驟進行學習.
對話(-D):現(xiàn)在很大部分的電大師生缺乏必要的交流.
自主：
教/學的目標(N):由老師根據(jù)教學大綱制定教學目標,學生的學習目標是根據(jù)老師的教學目標形成的.
教/學的手段(A)：廣播電視教育從狹義上講，專指利用廣播電視（衛(wèi)星和微波）等現(xiàn)代大眾傳播媒體和錄音錄像等個人傳播媒體開展的遠程教育。過去主要靠廣播、電視和文字教材?，F(xiàn)在除此之外，還有音像、計算機網(wǎng)絡等多種媒體。廣播電視大學的普通?？瓢嘀饕拷處熋媸谶M行教學，廣播、電視、音像、計算機網(wǎng)絡作為教學的輔助手段。
教/學的評價(N): 平時作業(yè)由省級電大隨教學進度定期布置。平時作業(yè)是記載形成性考核（平時）成績的重要組成部分，記載平時成績的作業(yè)次數(shù)一般為4次左右，各占一定的比例。學生只有在完成省電大布置的平時作業(yè)的50%以上時，才能獲得參加期末考試的資格。
分析的結論:
(1)電視大學結構性強,有利于學習控制能力差的學生,使之能夠很快找到學習的目標.缺少必要的對話, 要彌補電大教育的缺陷，要盡可能強化師生之間及學生之間的人際交流，即創(chuàng)造課堂教學的扭轉和學習集體的扭轉。
(2)電大學習的自主度適中：在電大教育中，學生擁有的自由越多，他完成課程的可能性則越小。因此，電大教育系統(tǒng)確定一個學習進度，限制其自由度,使其遵守，走向成功.
參考文獻：
[1] 德斯蒙德·基更著 丁新等譯：《遠距離教育基礎》，北京：中央廣播電視大學出版社，1997.1
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http://www.knight-moore.com/partners/moore.html 2004-04-16
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