因此，在小幼科學銜接的背景視野下，依據(jù)雙減政策，我園堅持樹立科學的入學觀、重視幼兒的全面發(fā)展，我園開展了以下嘗試：
我園開展的項目教學“走近小學”分為兩個階段，“走近小學”與“走進小學”。“走近小學”階段，幼兒自發(fā)成立興趣小組，通過在小學門口調(diào)查畢業(yè)班的哥哥姐姐，以及采訪家里上小學的親屬等方式獲得了對小學的初步了解。
隨著調(diào)查的深入進行，孩子們產(chǎn)生了更多感興趣的問題，如小學操場有多大？小學老師每天都做什么？小學生是如何上課的等問題。校外調(diào)查已經(jīng)不能滿足幼兒對小學的憧憬和好奇，于是我們又開始著手組織走進小學的活動。
真正走進小學校園后，孩子們在大哥哥大姐姐的帶領下，一起上了一節(jié)課、參觀了校園、與哥哥姐姐互動解答問題等。參觀結(jié)束后，孩子們認真整理自己的收獲，用游戲、表演、建構(gòu)等方式充分地表達了自己對小學生活的美好向往。
“走近小學”項目教學活動中，教師引導幼兒結(jié)合自己的興趣，形成不同興趣小組，如：參觀路線組、教師大問號組、戶外探秘組、紅領巾組、課間十分鐘組等各種興趣小組。幼兒以小組為單位共同商討實地考察的方案、做計劃、做出行前的準備、分工等。
“小學戶外探秘組”共有7名幼兒，大家熱烈討論參觀小學戶外活動的相關問題，如：小學體育課有哪些內(nèi)容？小學校操場有什么玩具？課間10分鐘小學生都玩什么游戲......小A自薦當組長，大家也都贊同，小組里有人制作問題板，有人制作小組隊牌，有人負責物品準備（筆、夾板等），有人負責提問，有人負責記錄。大家分工合作，在實地考察階段大家不僅參觀了小學校，解決了疑問，還讓這種分工合作的能力在類似的活動中逐漸得到鍛煉和提升。
參觀小學孩子們發(fā)現(xiàn)小學僅有中午一餐，小學生們不僅自己吃飯，還自己盛飯，而且哥哥姐姐們都能做到光盤。為了讓孩子們養(yǎng)成良好的進餐習慣，教師也激發(fā)起幼兒自主盛餐、光盤行動的興趣。幼兒紛紛表示：我們也可以像哥哥姐姐一樣，盛多少吃多少！于是，班級掀起了一股：光盤大行動！過程中，教師采用集體分享和隨機教育，逐漸培養(yǎng)幼兒良好的進餐習慣和節(jié)約糧食的意識。
“戶外探秘組”的幼兒提出了很多問題：小學校的操場有多大？小學的大樹和幼兒園的大樹相比，哪的更粗？小學的桌椅比幼兒園的高多少？教師追隨幼兒的興趣，結(jié)合本園幼小銜接課程目標，利用圖畫書《我家漂亮的尺子》為孩子們開展了一系列關于測量的集體教學活動，孩子們先用自然測量方法實施測量游戲，如：用腳步測量操場、用手掌測量桌椅、用手臂測量大樹，逐漸過渡到用一定的標準測量工具測量桌椅、表演需要的幕布等。
參觀小學后，小C說：今天我在小學上了一節(jié)課，是“盲人摸象”，于是他開始和周圍的伙伴講起來盲人摸象的成語故事，逗得孩子們哈哈大笑，另一位幼兒說我也知道很多成語故事！于是大家開始討論起自己知道的成語故事。
教師發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣，與幼兒商討后共同創(chuàng)設“成語故事角”，師幼共同設計了成語閃卡、成語猜一猜、成語接龍、畫畫成語、表演成語等游戲，幼兒還錄下自己講述的成語故事上傳到APP中，讓更多人聽到自己講述的成語故事。幼兒不僅講成語故事，而且在生活中運用成語故事，語言綜合能力有了很大的提升。
幼兒園通過項目教學活動“走近小學”與日?；顒拥囊幌盗袊L試和深入開展，孩子們的身心適應、社會交往、學習興趣、語言表達等各方面的能力都有了很大的提升和發(fā)展，這些能力的提升都為幼兒步入小學做了強有力的準備。我園這一系列大膽嘗試和實踐，讓幼兒親身感受到小學生活的氛圍。他們用多種方式表達對小學生活的好奇之心，這種體驗是入學準備教育的真學習、真感受、真成長。
作者：張銘迪（中國科學院幼兒園）
