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從斯坦福大學設計學院，看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
2017年，我的朋友圈被一篇微信文章刷屏了，文章的題目是《美國斯坦福大學發(fā)布2025計劃，創(chuàng)立”開環(huán)大學“，徹底顛覆全球高等教育》。
在我所處的北大輿論場里，大家似乎看到這個文章標題就會開啟“系統(tǒng)自動轉發(fā)”的節(jié)奏。
雖說叫好聲一片，但這個計劃在中文語境下的傳播，卻經常因為“2025”這個具體無比的時間點和“斯坦福大學”這個因為背靠“硅谷”而自帶創(chuàng)新神話色彩的符號，而被誤讀為斯坦福校方自上而下設計制定、已經板上釘釘的教育制度改革。
然而，實際上，這是以“設計思維”（Design Thinking）而聞名的斯坦福大學設計學院（Stanford D School）牽頭，通過@Stanford課程來進行的一次師生主導、對于未來大學模式的大膽設想，是一項教育改革的創(chuàng)新項目，具有一定的實驗性質。有文獻顯示，該計劃目前仍處于概念階段，并無詳細的實施方案。
我們不妨先拋開輿論上的誤讀和泡沫不提，也不必著急去考慮在現(xiàn)有大學體系下實現(xiàn)這個計劃究竟是否可行，單單看這個從一門課程衍生出的“2025計劃”就不禁讓人好奇，究竟是一種怎樣的教育教學形態(tài)，可以孕育出一份傳播力如此之強的“課程作業(yè)”？
特別有幸，2018年，我和3位隊友作為斯坦福大學創(chuàng)新學者聯(lián)盟的成員，參與了斯坦福設計學院為期6周的線上“設計思維”課程培訓，也在2018年3月借助前往硅谷，在斯坦福設計學院和谷歌公司（Google）總部參與創(chuàng)新學者聯(lián)盟的年會的機會，得以到這個帶有神秘感的地方一探究竟。
（來源：“俊杰在線”）
01
關鍵詞1：“第三種思維”
對我們而言，設計思維這個概念其實并不陌生。
近年來，許多短期培訓班、軟實力提升課都拿它作為賣點之一。一些商科課程也拿設計思維和原有的教學內容產生交叉重合。
可說到底，究竟什么才是“設計思維”呢？
事實上，設計思維并無一個權威的定義，有一個普遍被接受的解釋是，設計思維代表著“第三種思維方式”，是一種把理性分析和感性直覺結合起來的綜合性思維方式，前者需要通過抽象符號的學習來培養(yǎng)，而后者則依賴于真實的體驗去獲得。
在硅谷年會里，讓幾乎所有參與其中的人都印象深刻的一堂課是黑人女教師Ahaya帶來的肢體語言課。
課上，我們赤腳站在雙層樓高的大排練廳里，隨著音樂的節(jié)奏鼓點去理解肢體語言帶來的溝通。我們學著快速在人群中穿行，給每一個照面的熟悉朋友或者陌生路人投去一個自信的眼神，這種自信，實則構成了所謂“領導力”培養(yǎng)的一部分；
我們也在來自新澤西三線小城、來自波士頓、來自紐約的同學們的步伐的引導下，去體驗不同的都市節(jié)奏帶給人的異化，重新跳出自己生活的小環(huán)境去思考我們賴以生存的這個社會；
我們從因為彼此陌生帶來的拘謹和羞澀，到開始從容地相互擁抱，每一個音樂的節(jié)拍落下，都會換上一個新的領舞者，去教會我們，在這個時代里，每個人都有成為領導者的責任和做好被領導者的義務。
課程的最后，當所有人的情緒體驗都達到最高點時，Ahaya反而突然關掉音樂，讓我們張開四肢，仰臥在地上，然后，她講述著美國社會正在遭遇的危機，講述著白人主義重新抬頭和有色人種面臨的挑戰(zhàn)，講述著她對于這個世界的觀察，以及她希望讓這個世界變得更好的沖動。
在那個時刻，很多人都感受到了心靈的沖擊。那種印象，是過了許多天，都依然能夠回味起來的從生理到心理的震動。
回國后，我在同北京大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院籌備組組長陳東敏教授的交流中，曾說起這段經歷。
他特別有共鳴，提到現(xiàn)代大學教育之中雖然非常強調理性思維的訓練，但很多時候，創(chuàng)新的源泉并不來自于有章可循的邏輯推理，而來自于一個靈光乍現(xiàn)的創(chuàng)意，如果要談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不可或缺的就是由充實豐盈的心靈所帶來的靈動的創(chuàng)意。
當然，這個“第三種思維”的培養(yǎng)也并不僅僅限于過場式的體驗。在設計學院的創(chuàng)始初期，其核心理念中就非常強調學習中的跨學科結構。
這一學院并不是一個嚴格意義上的傳統(tǒng)學院，它并不招收本科生或者研究生，但卻面對全校所有專業(yè)的學生開放選課。
這樣的制度保證了學生學科背景的多元化。在相互協(xié)作的過程之中，不同學科背景學生的思維方式會相互滲透、相互影響。
不過，“跨學科學習”說起來只是簡單的五個字，但要真正得以有效實施，還需要非常多的方法論作為支撐，而設計學院來自各個院系的教師，就在課程之中不斷積累他們的“工具箱”，形成了一套成體系的跨學科教學方法論。
斯坦福大學設計學院（來源：北京大學國際合作部官網）
02
關鍵詞2：“實踐中學習”
斯坦福大學設計學院所強調的教育模式中還有一個關鍵詞，即“在做中學習”（Learning by Doing）。
在設計思維課程中，有一個很經典的案例叫做《極限》，這門課還被拍成紀錄片上傳到很多平臺上。修讀這門課的學生也是來自斯坦福不同院系的學生，他們會組成不同的小隊。
前幾節(jié)課采取講解、討論、講座和計劃輔導的形式，而在課程中期，學生們就會帶著課程提供的資金支持，遠赴印度農村、非洲鄉(xiāng)間等地區(qū)，通過實地調研為印度農村輸液針的成本削減、非洲鄉(xiāng)間的取水便利問題等當地顯示問題設計出具備可行性的解決方案。
經過調研、實踐后，他們會形成方案原型，然后重新返回斯坦福進行中期報告，和相關的專家、學者還有修讀課程的伙伴們相互交流，對已有原型進行修改和迭代，之后，再回到實地，去完成下一步的產品改良及在當地的推廣等事宜。
總結起來，設計思維形成了一套非常簡潔、易于表達的方法論，分為6個步驟：同理心感受（Empathize）-定義問題（Define）-頭腦風暴（Ideate）-模型設計（Prototyping）-測試（Test）-迭代（Iteration）。
從《極限》這門課的結果以及@Stanford所產生的“斯坦福2025計劃”身上，我們就能看到這套方法論在促進實踐學習方面的顯著效果。
除了關注問題的解決，斯坦福的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也非常強調社會責任感（公民精神）的重要意義，引導學生發(fā)揮自己的主動性，為更多的人創(chuàng)造價值。
以我所在的創(chuàng)新學者聯(lián)盟為例，我們除通過接受課程訓練、參觀學習豐富自己之外，也被期望去思考設計思維課程能為自己所在院校、地區(qū)的同儕們帶來哪些積極的效果。
這種對于學生價值觀的引導非常得潛移默化，例如，在我們的六周課程培訓中，很多設計思維的練習題要求參與者去實地調研自己的校園，和校園中的利益相關者一起商討。
令我印象非常深的是，有一節(jié)任務是需要我們4個隊友一起統(tǒng)計、整合校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，匯總所有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、參與課程建設的老師、相關的行政職能機構、關注這一領域的校友以及可能展開合作的企業(yè)家。
經過一番調查，我們把結果進行分析匯總，整合成維基百科詞條的形式，以便于今后進行刪改和添加。在這個過程之中，我們會真的意識到自己的學校里面有什么、缺什么，哪些是剛需、而且真的有很大機會去努力改善。
后來，我們幾個也確定了想要作為本科生去自主設計一門適合北大的設計思維課程的計劃。
這既是對我們在斯坦福學習成果的總結，也會為設計思維在中國的傳播添磚加瓦，更重要的是，我們希望，這種讓學生自己開課、自己反思教育體系并且做出改良的風氣，能夠逐漸在北大拓展開來。
在硅谷年會期間，我們也聽到了不少聯(lián)盟的老成員去分享他們在自己的學校里做出的實實在在的改變，和他們在這些改變之中將自己塑造得更加自信和有能量的經歷，這將會是一個對于學生自身和學校大環(huán)境而言，都具有積極意義的學習方式。
2018年通過選拔的四位北京大學“斯坦福大學國際雙創(chuàng)學者”，右上即為本文作者李旖旎。
2018年通過選拔的四位北京大學“斯坦福大學國際雙創(chuàng)學者”，右上即為本文作者李旖旎。（來源：北京大學國際合作部網站）
